出自:国家开放大学学前儿童健康教育活动指导

“四体液学说”由( )提出 D
A.扁鹊 B.笛卡尔 C.现代科学 D.希波克拉底
战国时期( )创立了诊断疾病的“四诊法”。A
A.扁鹊 B. 李时珍 C. 华佗 D. 张仲景
笛卡尔认为精神－肉体可以由( )沟通 A
A.松果体 B.心脏
C.灵魂 D.下丘脑
认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵， 需要加以修补完善， 这种观点属于( ) 。A
A.“机械的自然科学”健康观 B.“没有生理疾病”的健康观
C. “生理、心理和社会的健全状态”的健康观 D.原始的健康观
认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉 以确定其生物的或理化的特定原因， 并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于( )。 B
A.“机械的自然科学”健康观 B.“没有生理疾病”的健康观
C. “生理、心理和社会的健全状态”的健康观 D.原始的健康观
健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。 说明健康教育是( )。 D
A. 全面教育 B. 主体教育
C. 差异教育 D. 生活教育
学前儿童健康教育的教育目标、内容、方法是全面的。说明健康教育是( )。 A
A. 全面教育 B. 主体教育
C. 差异教育 D. 生活教育
教育者在进行健康教育时必须根据学前儿童身心发展的差异采取适宜的教育策略。
说明健康教育是( )。 C
A. 全面教育 B. 主体教育
C. 差异教育 D. 生活教育
我们无论采取何种方法、通过何种途径进行健康教育，都必须关注学前儿童的主体
地位。说明健康教育是( )。 B
A. 全面教育 B. 主体教育
C. 差异教育 D. 生活教育

学前儿童健康行为的养成更需要教育者的言行一致、教育环境的内外一致来实现。
说明健康教育是( )。 D
A. 全面教育 B. 主体教育
C. 差异教育 D. 一致性教育
医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间

之内的检查结果，都属于正常现象。体现出( )。
A. 身心健全发展不可或缺 B. 身心健康具有共同前提
C. 身心健康呈动态可变性 D. 身心健康存在个体差异
按时睡觉和起床， 属于( )。
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气，属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
不挑食、不偏食、不暴饮暴食等，属于( )。 B
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
不跟陌生人走，属于( )。 C
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
乐于接受疾病预防与治疗， 属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
参加力量和耐力的训练，属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D.锻炼身体行为
在提醒下能自然坐直、站直，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
愿意饮用白开水， 不贪喝饮料， 属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能注意安全，不做危险的事，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
会用筷子吃饭，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
经常保持正确的站、坐和行走的姿势，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能熟练地使用筷子，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平

C. 自主水平 D. 低级水平
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则， 属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品， 分类有序摆放”，具体的活动
目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处， 摆放整齐”。通过这样的逐步分解和 具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是( )。 A
A. 分解确立具体的健康行为发展目标
B. 筛选确定合理的健康教育内容
C. 优化组合多样的教育教学途径和方法
D. 适时评价反馈健康教育行为养成的成效
( ) 是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。 A
A. 学前儿童身心发展特点 B. 学前教育和健康教育的总目标
C. 当代社会的发展与要求 D. 学前教育专业标准
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对
幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了( ) 原则。 A
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
健康教育活动目标定位应符合健康行为养成这一主要目的。体现了( ) 原则。 B

A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
健康教育活动目标要根据各地域、各幼儿园、各班级幼儿的实际情况来确定。体现
了( ) 原则。C
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解白开水的好处”之类的表述更加具有可
评价性。体现了( ) 原则。 D
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
一般不需要把一些过程性的方法、不重要的细节全部罗列在目标中。体现了( )
原则。 D
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 简约性
下列哪项不属于学前儿童健康教育的内容？( ) D
A. 性教育 B. 五官及心肺的认识与保护
C. 能正确感知自己和他人的情绪 D. 音乐节拍学习
心理健康教育中，先引导学前儿童对情绪的类型有基本的认识，然后再进行情绪调
节能力的培养则更有效。体现了学前儿童健康教育内容选择的( ) 原则。A
A. 序列 B. 均衡
C. 整合 D. 可行
教育者只有充分兼顾不同模块的内容，才能促进学前儿童养成健康行为。体现了学
前儿童健康教育内容选择的( ) 原则。B
A. 序列 B. 均衡

C. 整合 D. 可行
不符合学前儿童的认知特点等都不应成为学前教育的内容。体现了学前儿童健康教 育内容选择的( )原则。D
A. 序列 B. 均衡
C. 整合 D. 可行
“通过主动与学前儿童对话交流”、“回应学前儿童的问题”、“向学前儿童提问”、
“提出话题供学前儿童讨论”、“让学前儿童分享自己的发现”是( )。 D
A. 讲解示范法 B. 感知体验法
C. 情景表演法 D. 谈话讨论法
在饮食营养教育活动中， 通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等
特征， 然后再进行相关的教育活动， 则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强， 这种方法 是( )。 B
A. 讲解示范法 B. 感知体验法
C. 情景表演法 D. 谈话讨论法
无论是身心保健活动还是体育活动， 都会采用游戏法来进行。这种方法是( )。
B
A. 讲解示范法 B. 游戏法
C. 情景表演法 D. 谈话讨论法
在学前儿童对特定情景和角色有一定认识的基础上， 引导学前儿童通过角色扮演、
情景再现等方法达成健康教育教学目标的方法。这种方法是( )。 C
A. 讲解示范法 B. 游戏法
C. 情景表演法 D. 谈话讨论法
通过适当的运动竞赛来让学前儿童的身体得到锻炼的方法是( )。 A
A. 比赛法 B. 游戏法
C. 情景表演法 D. 谈话讨论法
在教师有目的、有计划的引导下，全班学前儿童同时学习相同内容的活动，这种学
前儿童健康教育途径是( )。 A
A.健康集体教学活动 B.健康主题活动 C. 自由活动中的健康教育活动 D.一日生活中的 健康教育活动
以健康领域为中心， 在内容上可能包融(包括或融合)健康、语言、社会、科学、艺 术等学习领域,这种学前儿童健康教育途径是( )。 B
A.健康集体教学活动 B.健康主题活动 C. 自由活动中的健康教育活动 D.一日生活中的 健康教育活动
教师利用入园、盥洗等生活环节开展健康教育活动,这种学前儿童健康教育途径是 ( )。 D
A.健康集体教学活动 B.健康主题活动 C. 自由活动中的健康教育活动 D.一日生活中的 健康教育活动
在饮食营养教育活动中， 实施教学的( )环节往往是唤起幼儿对食物的已有经 验。 A
A. 第一 B. 第二 C. 中间 D.最后
幼儿已有经验被唤醒、学习兴趣被激发的关键环节是 ( ) 。A
A. 导入环节 B. 行为识别环节 C. 游戏体验环节 D. 延伸环节
幼儿在( )环节联系实际生活经验进行思考和识别的过程。 B
A. 导入环节 B. 行为识别环节 C. 游戏体验环节 D. 延伸环节
幼儿日常健康行为的养成绝不止步于一次集体的教学活动，在( )环节是教育
活动的补充和延续 。D
A. 导入环节 B. 行为识别环节 C. 游戏体验环节 D. 延伸环节
教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地 说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于( )。 B
A. 游戏体验法 B. 话题讨论法 C. 绘画记录法 D. 日常渗透法
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