南阳师范学院-人文社会科学概论

出自:南阳师范学院-人文社会科学概论

在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的( ) (A) “边际效用学派革命” (B) “凯恩斯革命” (C) “萨缪尔森革命” (D) “瑞典学派革命”

西方经济学的奠基者《国民财富的性质和原因的研究》的作者亚当·斯密是( ) (A) 美国人 (B) 英国人 (C) 德国人 (D) 法国人

现代意义的人类学，创立于( ) (A) 18世纪中叶 (B) 19世纪中叶 (C) 19─20世纪之交 (D) 20世纪初期

中国现代心理学的开创得力于五四新文化运动重要骨干的倡导，主要倡导者是( ) (A) 蔡元培 (B) 胡适 (C) 陈独秀 (D) 李大钊

人本主义心理学的主要代表之一马斯洛重点分析健康人的心理，全面探讨人类的“基本需要”。在他看来，创造潜能的发挥是人的最高需要，是人生追求的最高目的，这一目标以及潜在美德的实现就是( ) (A) “归属和爱的需要”的实现 (B) “认知需要”的实现 (C) “审美需要”的实现 (D) 自我实现

弗洛伊德心理学说的主要贡献是( ) (A) 强调人的内在生物性的情欲是最基本的冲动 (B) 创立了一种新的非理性主义的哲学流派 (C) 突出了“无意识”在人的心理活动领域中的地位和作用 (D) 推进了精神病的治疗

语言学已历经了传统语言学、历史比较语言学和现代语言学三个阶段。现代语言学的正式开端是( ) (A) 普通语言学 (B) 描写语言学 (C) 结构主义语言学 (D) 心理语言学

促进中国新时期文艺学发生质的飞跃的主要支撑点是?( ) (A) 对于文学语言的重视 (B) 对于作品形式的重视 (C) 对于社会─文化背景的重视 (D) 对于文艺活动的主体─人的重视

现代中国马克思主义历史学的奠基作《史学要论》的作者是( ) (A) 郭沫若 (B) 李大钊 (C) 范文澜 (D) 翦伯赞

20世纪西方存在主义哲学流派的主要代表人物是( ) (A) 胡塞尔，伽达默尔 (B) 海德格尔，萨特 (C) 弗洛伊德 (D) 罗素，维特根斯坦

概括了当代比较教育学的主导性思潮“学会学习”的一部著名教育研究报告是( ) (A) 《教育——财富蕴藏其中》 (B) 《学会生存》 (C) 《学无止境》 (D) 《从现在起到2000年教育内容发展的全球展望》

20世纪西方科学主义哲学思潮的主流是( ) (A) 科学哲学 (B) 哲学解释学 (C) 分析哲学 (D) 结构主义哲学

世界哲学的三大发源地是( ) (A) 古代印度、中国和古巴比伦 (B) 古巴比伦、中国和古希腊 (C) 古代印度、中国和古希腊 (D) 古巴比伦、古代印度和古希腊

考古人类学是中国人类学研究的优势学科；从教材所列“人类学分类体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为( ) (A) 从属于人类起源学 (B) 偏重于体质人类学 (C) 偏重于文化人类学 (D) 兼及体质人类学和文化人类学

“一切真正的历史都是当代史”这一观点的首倡者是( ) (A) 科林伍德 (B) 克罗齐 (C) 鲁滨逊 (D) 布罗代尔

瑞士心理学家皮亚杰研究儿童的认知活动，探索认识发生和知识增长的心理机制、分析智力的性质及其结构和机能；他构建的思维心理学是( ) (A) 一种结构主义认知心理学 (B) 一种信息加工认知心理学 (C) 一种行为主义心理学 (D) 一种生理心理学

当代中国法学研究者坚持马克思主义法学基本原理，运用邓小平理论，切实把法学研究工作的重心转移到( ) (A) 法与意识形态的关系上 (B) 法与经济的关系上 (C) 法与文化的关系上 (D) 比较法学与边缘法学的建设上

提出了法律的普遍性、法律的公布、不溯及既往、法律的明确性、法律的非矛盾性、遵守的可能性、法律的稳定性以及官方行动与宣布的法律规则的一致性等“法制八大原则”的法学家是( ) (A) 新分析实证主义法学派的代表哈特 (B) 新自然法学派代表富勒 (C) 新自然法学派另一代表、《正义论》的作者罗尔斯 (D) 社会法学派的代表庞德

现代社会学研究在时间上拓展的主要标志是( ) (A) 理论社会学的勃兴 (B) 应用社会学的勃兴 (C) 未来社会学的勃兴 (D) 世界社会学的勃兴

与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是( ) (A) 孔德 (B) 迪尔凯姆 (C) 韦伯 (D) 帕森斯

1900年前后形成的“进步教育运动”的主要代表是( ) (A) 乌申斯基 (B) 杜威 (C) 皮亚杰 (D) 布鲁纳

古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是( ) (A) 柏拉图 (B) 苏格拉底 (C) 亚里士多德 (D) 昆体良

概括了当代比较教育学的主导性思潮“以人为中心的发展：教育和文化的最终目标”的一部著名教育研究报告是( ) (A) 《教育——财富蕴藏其中》 (B) 《学会生存》 (C) 《学无止境》 (D) 《从现在起到2000年教育内容发展的全球展望》

第二次产业革命导源于以( )标志的技术革命。 (A) 蒸汽机 (B) 计算机 (C) 水资源利用 (D) 电的应用

成立政策决策理论的代表人物是( )。 (A) 布坎南 (B) 罗斯 (C) 凯恩斯 (D) 熊彼特

20世纪30年代，把科学哲学推向新发展阶段的是( )。 (A) 罗素 (B) 杜威 (C) 波普尔 (D) 胡塞尔

提出人是“宇宙的精华！万物的灵长。”观点的是( )。 (A) 柏拉图 (B) 马克思 (C) 莎士比亚 (D) 修拉

在我国，第一部《教育政治学》出版于( )。 (A) 60年代 (B) 70年代 (C) 80年代 (D) 90年代

我国古代提出“有教无类”的办学思想的是( )。 (A) 墨子 (B) 孟子 (C) 荀子 (D) 孔子

倡导“全人教育”，并创造性地提出“文化适应性”教育原则，强调在教育过程中须考虑国家和民族所特有的真文化、历史、经济条件的总和的人是( )。 (A) 赫尔巴特 (B) 裴斯泰洛齐 (C) 第斯多惠 (D) 乌申斯基

提出“科学是我们精神的电枢，也是我们文明的电枢。”的是( )。 (A) 萨顿 (B) 萨特 (C) 牛顿 (D) 维特

率先呼吁教育顺应儿童自然发展的要求，适应儿童各时期的年龄特个性差异和两性差异，对教育学和心理学的联姻起了推动作用的人是( )。 (A) 洛克 (B) 裴斯泰洛齐 (C) 卢梭 (D) 康德

五六十年代，致力于在整体性教育实验中贯彻马克思主义关于人的全面发展的思想，提出学生全面和谐发展理论的前苏联教育家是( ) (A) 凯洛夫 (B) 赞可夫 (C) 苏霍姆林斯基 (D) 巴班斯基

现代传播学集大成者施拉姆同是一位教育学家，他有个著名的观点是( ) (A) 研究传播基本上也是研究教育传播 (B) 信息即力量 (C) 传播即力量 (D) 信息革命同时带来传播革命和教育革命

教育人类学认为，教育具有文化的多种功能，其中本质的功能是( ) (A) 吸收集聚功能 (B) 传递功能 (C) 选择功能 (D) 创造功能

政治文化是与教育密切相关的政治学的基本概念，其主要内容是( ) (A) 处理阶级关系、民族关系、国际关系 (B) 政治认识、政治情感、政治价值观、政治理想 (C) 教育与国家、教育与人的政治社会化、教育民主化、政治教育 (D) 政治体系、政治活动

我国《教师法》属于( ) (A) 教育基本法 (B) 主要教育法律 (C) 教育行政法规 (D) 教育行政规章

20世纪人本（情感）主义教育的代表人物是( )。 (A) 布卢姆 (B) 杜威 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳

积极的理性是基于社会实践对何种对象的否定与超越?( ) (A) 消极理性 (B) 常识 (C) 理论假设 (D) 真理

在方法论的意义上，人文社会科学最重要的工具之一是?( ) (A) 定量分析 (B) 技术分析 (C) 理性批判 (D) 情感激发

人文社会科学各基本学科逐步成型、独立发展的时期是( ) (A) 5世纪到11世纪 (B) 11世纪到13世纪 (C) 14世纪到19世纪 (D) 19世纪到20世纪

当前，人文社会科学经济建设功能进一步为人们所认识的主要原因在于( ) (A) 自然科学技术迅猛发展 (B) 世界并不太平 (C) 发达国家和发展中国家经济发展差距有进一步拉大的趋势 (D) “知识经济”时代开始到来

西方早期的人文社会学说曾用以下形式回答和解释当时的社会问题( ) (A) 神话 (B) 自然科学公式 (C) 宗教 (D) 心理学

现代科学革命的发展主潮是( ) (A) 自然科学和人文社会科学进一步分化。 (B) 现代科学在高度分化的基础上，新门类、新学科不断出现。 (C) 现代科学在高度分化的基础上趋于综合化、整体化。 (D) 科学和技术之间的区分日益明显。

人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是?( ) (A) 15世纪 (B) 16世纪 (C) 17一18世纪 (D) 19世纪

从学科结构的层次着眼，人文社会科学的主干学科均属( ) (A) 二级学科，可以称为专业学科 (B) 一级学科，可以称为门类学科 (C) 三级学科，可以称为分支学科 (D) 一级学科，可以称为综合学科

事实上，各种人文社会学科研究的最后目标都是人，只是研究人的角度、领域和层次不同。研究“时间中的人”的学科是( ) (A) 新闻传播学 (B) 人类学 (C) 历史学 (D) 社会学

研究人的培养和发展的规律的学科是( ) (A) 管理学 (B) 语言学 (C) 情报与文献学 (D) 教育学