出自:国家开放大学《课程与教学论》

必修课程的本质特点就是（），它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为（）与（）两类。
目标导向的课程管理模式
一般情况下，课堂气氛可以分为（）和对抗三种类型。
布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和（）。具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为（）、（）、（）、（）、（）和（）六个亚类。
学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
简述教师在校本课程开发中的作用。
混合型的课程管理模式
根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为（）、（）、（）三种形态。
培养目标
简述设计课程与教学目标的意义。
下列哪位是课程设计目标模式的主张者？（）
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:斯瓦布
分析心理学对课程与教学的影响？
情境—陶冶教学模式
分组教学制中对学生的分组主要有（）外问好分组、内部分组等形式。
A:能力分组、作业分组
B:年级分组、能力分组
C:作业分组、年级分组
D:能力分组、差异分组
从总体上，各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，而且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质（）、（）、多元化、弹性化和整合化趋势。
象征手势
简述CIPP评价模式。
新课程结构的调整本着（）、（）、（）的原则进行，努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。
教学等同于发展。
从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与（）顺序；（）式与螺旋式。
感知知识的间接途径
教学设计可以看作是（）向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和（）的变化进行创造和调整。
赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这种（）的人性服务。
（）模式就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。
A:程序教学
B:自学
C:个别教学
D:非指导性教学
广义的课程管理，是包括（）部门和（）在内的整体上对课程的编制、实施、（）等工作的组织与控制。
在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的（）机制，自主控制学习行为。
基础教育新课程目标
课程与教学目标的（）的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（）”和“技能领域”。
我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“（）”也属于一种超学科的综合课程。
研究时间论的公式是（）。
A:教师工作时间＝教学时间
B:教师工作时间＝研究时间
C:教师工作时间>（教学时间＋研究时间）
D:教师工作时间＝教学时间＋研究时间
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