出自:00388《学前儿童数学教育》

两个集合之间的包含关系是整体与部分的关系，感知集合的包含关系有助于幼儿理解类包含的观念。
计数
两个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、（）、（）和（）四种。
渗透的数学教育活动
在拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价的。
量守恒的教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式的方法进行。
将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片叫（）。
皮亚杰认为，处于感知-运动阶段的儿童，其思维发展是一种再现和前逻辑思维的特征。
什么是操作法？运用操作法应注意哪些方面？
对应比较的三种主要形式是（）、（）和（）。
在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。
排序的形式有两种，一种是（），另一种是（）。
简述等分的含义及形式。
了解、分析儿童的发展水平是设计数学教育活动的第一步。
幼儿园数学教育目标制定的依据主要来自于（）、（）、（）和（）四个方面。
幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、（）和（）四个发展阶段。
学前儿童数学教育的评价包括两个方面：一是指对（）的评价，二是指对（）的评价。
认识与区别“1和许多”是中班的数学学习内容之一。
皮亚杰认为，（）和（）是儿童适应环境的两种形式。
简述学前儿童数学教育的基本任务。
学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。
简述将感知集合的教育作为学前儿童数前教育的意义和依据。
何谓等分？
学前儿童认识空间形体的一般过程是从（）到欧式图形。
守恒
幼儿空间方位认识的教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右。
量的排序是把物体按一定的规则排列成序。
“把红色的图形放在一起”是按（）分类；“把是两个的图形放在一起”是按（）分类。
在幼儿园数学教育活动内容的选择上，有两条基本思路：一是以（）为逻辑起点，直线式编排活动内容；而是以儿童的（）为起点，整合式编排活动内容。
排序是根据物体某种特征上的差异按一定的规则排列成序。
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