出自:二级专业技能

A类神经症剖面图的特点是量表1、2、3的T分均高于60分,并且()。
A:量表1、2、3呈现依次上升式的倾向
B:量表1、2、3呈现依次下降式的倾向
C:量表2、1、3呈现依次下降式的倾向
D:量表1和量表3的分数为最高分和次高分,且比量表2高出至少5个T分
有效处理防卫或抗拒的技术包括()。
A:团体领导者带头示范自己的感受
B:将重点放在他人而少谈自己
C:责备成员不投入团体
D:直接而温婉地面质成员
韦氏儿童智力量表的编制者为美国心理学家()。
A:卡特尔
B:艾森克
C:韦克斯勒
D:高尔顿
在建构焦虑等级时,100一般代表()。
A:没有焦虑
B:中等焦虑
C:较高焦虑
D:高度焦虑
如果某患者在BRMS意念飘忽一项的分数增高,他的临床表现可能有()。
A:谈话音联、意联
B:思维破裂
C:思维散漫无序
D:思维不连贯
在WISC-CR中,主要评量注意力与短时记忆的能力的分测验为()。
A:常识
B:类同
C:译码
D:背数
ROC曲线能够反映出()
A:信号的先定概率对报准率和虚报率的影响
B:同一观察者不同的感受性
C:信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化
D:不同观察者的敏感性指标

求助者:男性,25岁,未婚,饭店服务员。求助者自述:因感情问题而苦恼,伴有失眠,一月余。案例介绍:求助者在高中时曾经与班里的一位女同学关系很好,毕业后成为恋人。因离开家乡到城市打工,彼此不常见面。半年前,在老乡聚会时认识了一个长得很漂亮的女孩,开始只是作为一般的朋友相处。有一次他发烧,女孩来看他,给他做饭、洗衣服,他很感动,对女孩产生感情并开始约会。一个多月前,家乡的女朋友突然来了,提出要在这里找工作,还讨论准备结婚的事。求助者很矛盾,两个女朋友自己都喜欢,舍去谁都觉得为难,现在不知该怎么办,有时很内疚,觉得对不起她们。有时觉得自己不道德,为此苦恼、烦躁。最近半个多月,经常失眠,不想吃饭,偶尔心慌、出汗、做噩梦。虽然能每天工作,但是效率下降,觉得活着真难。有时会出现离奇的想法,比如,自己要是能分身就好了。还曾经把两个女朋友认错,担心自己会得精神病,因此来寻求帮助。心理咨询师观察、了解到的情况:求助者的相貌较好,高中毕业后,没有考上大学,来城市打工。希望心理咨询师能指导他该怎么办,选择哪个女朋友好。



第1题,共1个问题
(单选题)对该求助者最可能的初步诊断是()
A:神经症
B:一般心理问题
C:神经症性心理问题
D:严重心理问题
烦恼和焦虑的区别点在于()。
A:是否有明显的情绪
B:是否有痛苦的体验
C:是否有健康的心态
D:是否有现实的内容
与进食障碍不符合的是()。
A:采取极端的节食手段
B:无端地害怕体重增加
C:过分努力地增加体重
D:否认体重是问题所在
根据考夫曼强弱点的标准,韦氏量表各分测验的得分只要高于平均分()分及以上,即可认为该测验是强点。
A:5
B:4
C:3
D:2
对于45岁以上年龄组来说,只要VIQ/PIQ之间的差异为12IQ,就达到()的显著水平。
A:0.10
B:0.05
C:0.01
D:0.001
求助者中心疗法的初学者易犯的错误是()。
A:倾向于接受没有挑战性的求助者
B:只把精力放在倾听上
C:忽视了咨询师的主导地位
D:过分强调咨询师的指导作用
与适应障碍的特点不符合的是()。
A:对长期应激性事件的急性反应
B:常常专注于某事引起极度的痛苦
C:常有焦虑、担忧或感到难以应付
D:急性反应通常持续数天到数周

求助者:男性,38岁,私营企业总经理。案例介绍:一次,求助者到他儿子的学校开家长会,被老师当众批评,心烦、燥热,突然觉得透不过气来。胸闷、心慌,非常难受,认为自己得了心脏病,因此非常紧张、害怕,手脚发麻,浑身颤抖。求助者迅速地离开学校,乘出租车到医院看急诊,症状缓解,未发现明显的异常。专门到心内科住院检查,但未查出器质性病变。后来这种情况经常出现,每次可持续数十分钟,时间、场合均无规律可循,头脑清楚,能自行缓解。曾多次到医院就诊,服用过药物,但无法缓解。平时生活、工作均正常。目前,求助者害怕一个人呆在家里,不敢一个人到外地出差,怕自己突发心脏病死了,不敢到人多拥挤的地方。曾对家人表示活着真是受罪,不如死了算了。心理咨询师观察、了解到的情况:求助者的性格较内向,做事认真、谨慎,非常孝敬父母。对自己的要求很严格,不吸烟,很少喝酒。十年前曾患过胃溃疡,经治疗后缓解。



第1题,共1个问题
(多选题)对于该求助者作初步诊断的主要依据包括()。
A:治疗经历
B:情绪体验
C:临床检查
D:躯体症状
贝克提出的五种认知治疗技术包括()。
A:去中心化
B:兴奋水平监控
C:个性化
D:假设性验证
MMPI及MMPI-2一般的解释过程应该包括分析()。
A:效度量表
B:临床量表
C:内容量表
D:附加量表
在MMPI-2测验中,A型行为量表的高分特征包括()。
A:有高度努力工作的动机
B:在人际关系上喜欢直接和更多地承担责任
C:经常感到没有足够的时间来完成自己的任务
D:常常缺乏耐心
所谓MMPI及MMPI-2的假阴性剖面图,一般具有的特征包括()。
A:所有临床量表的分数在60分以下
B:有6个或更多的量表的分数低于或等于56分
C:剖面图中的量表L和K高于量表F
D:在司法鉴定中非常多见
分裂样人格障碍的特点是()。
A:尚能容忍别人的轻视
B:常逃避与社会的接触
C:可见长久的怪异思维
D:思维反常和固执己见
一般资料:求助者,女性,34岁,本科文化,无业。 案例介绍:求助者的女儿出生后体弱多病,经常需要看病、吃药。为照顾女儿求助者辞职。求助者一直认为孩子爱生病与怀孕时丈夫的婚外情导致自己情绪不好有直接关系。觉得自己对不起孩子,担心孩子的身体。求助者觉得丈夫对不起自己,觉得自己没有本事,觉得自己倒霉,感到生活没有意义,情绪较为低落。无心做其他事情。不愿意与朋友们交往,与家人的来往明显减少。求助者有时也觉得应该高兴起来,好好过日子,但就是难以控制自己的情绪。曾经想轻生,但放心不下女儿。在家人多次劝说下前来咨询。 心理咨询师观察了解到的情况:求助者性格内向、文静,从小生活优越,没有经受过大的挫折。孩子6岁,一直体弱多病。求助者平素身体健康,现在无业。 该求助者最主要的特点是()。
A:成长经历坎坷
B:行为反应明显
C:经济收入困难
D:消极认知明显
贝克理论的几个重要概念是()。
A:规则
B:程序
C:共同感受
D:自动化思维

下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果:



第1题,共5个问题
(多选题)从分测验的结果可以看出,与一般人相比,该求助者的弱项包括()。
A:领悟
B:填图
C:相似性
D:图片排列

第2题,共5个问题
(多选题)从分测验的结果可以看出,与一般人相比,该求助者的弱项包括()。
A:领悟
B:填图
C:相似性
D:图片排列

第3题,共5个问题
(多选题)关于儿童行为量表,正确的说法包括()。
A:该量表的英文名称是CBCL
B:该量表是供家长用的自评量表
C:用于识别儿童行为和情绪问题
D:该量表被证明是有效的诊断工具

第4题,共5个问题
(单选题)根据该求助者的FIQ结果,其智力等级是()。
A:高于平常
B:平常
C:低于平常
D:边界

第5题,共5个问题
(单选题)根据该求助者的智商结果,正确的解释是()。
A:听觉加工模式发展较视觉加工模式好
B:视觉加工模式发展较听觉加工模式好
C:操作技能发展较言语技能好
D:言语能力和操作能力并无显著的差异
团体结束阶段设计的重点包括()。
A:运用反应、反馈、评估、整合等技巧
B:让成员有机会回顾团体经验
C:活动设计上应有深层次的自我表露
D:处理离开团体的情绪与未完成的事项
在MMPI测试中,A因子得分高的受测者,往往具有()的性格特点。
A:强迫倾向
B:病态人格
C:心身不适
D:癔病倾向
贝克和雷米的认知疗法强调()。
A:咨向师是诊断者
B:咨询师是教育者
C:咨询师治疗者
D:咨询师既是诊断者又是教育者
一般资料:李某,女性,17岁,高二学生。 案例介绍:李某表情惊慌,由其父母带到心理咨询室。 下面是心理咨询师与李某的一段谈话: 心理咨询师:(介绍心理咨询后)你需要我帮你解决什么心理问题呢? 李某:我,我想上学,最……最近特别害怕。 心理咨询师:你能跟我说说因为什么你很害怕吗? 李某:我不敢说! 心理咨询师:别怕!你说的话我会为你保密的。 李某:我们班有几个男生喜欢我,别的女生就嫉妒,他们想害我,所以我很害怕!您千万别说是我说的。 心理咨询师:哦,你觉得班里的几个男生喜欢你,女生嫉妒你,所以她们想害你。你跟我说说,你怎么知道男生喜欢你,女生要害你呢? 李某:从这学期开学吧,我们班里有几个男生就经常问我一些问题,我知道,他们问问题是假,喜欢我是真。有一个男生跟我说多了,还脸红呢! 班里无论男生、女生见了我都嘀嘀咕咕的,有一天我去早了,明明听到教室里有同学说话,可我一进去,她们马上就不说了,表情很尴尬,她们肯定是在说我坏话,商量怎么害我,怕我听见。 心理咨询师:如果她们在说别的事情,不想让你知道,实际上确实也与你无关呢? 李某:不可能,我上学时经常听到她们议论我。她们还排班监视我,有时A跟着,有时B跟着,我坐公交车她们也坐,我骑自行车她们也骑。我让我爸爸开车来接我,照样有同学也坐家长的车尾随我。现在我都无法上学了,就是在家里也经常听到我的同学在楼下说我“不要脸,勾搭男生”。 心理咨询师:我是心理咨询师,你的问题我可能解决不了,建议你去精神专科医院,好吗? 李某:我好好的!您干吗让我上精神病医院啊? 李某“明明听到教室里有同学说话,可我一进去,她们马上就不说了,表情很尴尬,她们肯定是在说我坏话,商量怎么害我,怕我听见。”这段话很可能反映的是()。
A:关系妄想
B:被害妄想
C:夸大妄想
D:嫉妒妄想
下列可以作为冲击疗法的治疗对象的是()。
A:老人
B:健康儿童
C:孕妇
D:健康成年男性
在智力迟滞的分级标准中,"能教育"者相当于()。
A:轻度智力迟滞
B:中度智力迟滞
C:重度智力迟滞
D:极重智力迟滞
广泛性焦虑的诊断要点是()。
A:经常或持续的焦虑
B:症状可持续数天
C:缺乏具体内容的担心
D:有运动性不安