出自:课堂教学技能

教学用的课件就是计算机软件。
根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）
A:总分式提问
B:台阶式提问
C:连环式提问
D:插入式提问
下列行为中属于眉语强化的有（）
A:皱眉
B:扫视对方
C:注视学生
D:点头
下列行为中属于积极强化的有（）
A:奖励学生喜爱的书籍
B:教师的微笑
C:口头夸奖
D:承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业
抽象性知识的讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理等的讲解方式。抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。抽象性知识的讲解可分为（）、演绎式讲解和（）三种类型。
A:归纳式讲解
B:辨证式讲解
C:说明式讲解
D:类比式讲解
在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）
A:全面性原则
B:客观性原则
C:同步性原则
D:反省性原则
对板书的结构要求是（）
A:正确、清楚、美观
B:直观、新颖、优美
C:科学、完整、系统
D:严谨、有序、巧妙
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过（）、提示重点、指导观察等几个步骤。
A:演示前准备
B:出示媒体
C:示范展示
重在强化整体的板书一般是在（）
A:讲课之前
B:讲课之中
C:讲完之后
D:不一定
由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）
A:复述式巩固
B:问答式巩固
C:板演操作式巩固
D:图像式巩固
科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：（）；用语准确，合乎逻辑；（）。
A:观点正确
B:比喻恰当
C:使用合适
D:生动感人
教育部技能考核的变化类型是动作变化、（）变化、眼神变化、（）变化。
A:肢体
B:声调
C:音调
D:表情
从教学技能发展曲线来看，由教学技能发展到教学技艺的难度不大，所需的时间较长。
不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）
A:归纳式结课方法
B:回应式结课方法
C:自然式结课方法
D:震颤式结课方法
讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）
A:原理中心式和问题中心式
B:叙述式和描述式
C:解析式和解答式
D:讨论归纳式和比较对照式
归纳、总结的语言要求：凝练性；（）性；（）性。
A:平实
B:简练
C:准确
D:延伸
指导性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。
教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）
A:同步性原则
B:即时性原则
C:客观性原则
D:全面性原则
归纳式结课是教师把学过的两个或两个以上的教学内容通过简洁明了的对比来结束课堂教学的方式。
现代课堂教学中的信息传递有（）间相互传递，还有学生间相互传递。
A:师生
B:人机之间
C:学生与计算机之间
D:多媒体与师生之间
张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）
A:无法应对型
B:贿赂学生型
C:铁腕手段型
D:与学生合作型
导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。导答技能主要包括如下几个方面的技术：（）、提示、变化、转问、反问、回问。
A:引导
B:导入
C:澄清
D:回答
教师必须有意识地注意语言的教育作用，对教师来讲要注意以下三方面：语言美；（）；语言表达要辩证，防止绝对化。
A:实事求是
B:生动性
C:真实性
D:科学性
悬念式结课是教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。
作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则。
A:科学性原则
B:针对性原则
C:适度性原则
D:发展性原则
教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）
A:耐心等待
B:善于理解
C:真诚赏识
D:热情参与
教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）
A:直接导入
B:设疑导入
C:悬念导入
D:旧知识导入
教学语言的基本特征：教育性；（）；科学性；简明性；（）；可接受性。
A:生动性
B:启发性
C:学科性
D:创新性
强化技能的主要心理学依据有（）
A:联接主义学习理论
B:认知心理学派的学习理论
C:艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律
D:积极心理学有关人格的研究成果
（）是指个体教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映象，即知道怎么教。
A:知觉
B:感觉
C:表象
D:认知
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