出自:国家开放大学《学前儿童社会教育》

儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的。
让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果，这种对儿童行为问题的知道方法是相关后果法。
简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。
从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知识、（）和政治参与技能的人。
小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞号啕大哭起来。

第1题，共1个问题
(简答题)如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。
简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求。
埃里克森认为在（）阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。
允许学前儿童犯错误，这是贯彻好正面教育原则的要求之一。
安斯沃斯等人把儿童依恋分为（）与（）两大类。
运用行为评价法时，行为反债要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。
幼儿的说谎行为与发育不成熟有关。
社会教育主题方案架构的基本思路是（）。
个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有消极作用。
表现性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。
下午，小一班的小朋友玩音乐潜戏《小娃娃》角色区中，有许多我子们为配合单元开展从家中带来的各种娃娃。为了增强潜戏的趣味性，教师鼓励小朋友抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜欢的娃娃，甜甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人"认领"走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在怀里，就和"领养"者争夺，一边还大声嚷嚷："我的娃娃，我的娃娃!""领养"者也不甘示弱，大声回敬；"我先拿的，我先拿的!"月月看见自己的娃娃不见了，先向周围环顾片刻，见没有人帮助，"哇"的大哭起来。潇潇呢，不争也不哭，只是默默地走到老师的身边，希望得到老师的帮助。博文则一屁般又坐回自己的小椅子，说；"我不想抱娃娃，这个歌难听死了! "如果你是老师你会如何处理这一事件， 请说明你的处理方式及理由。
学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的（）的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（）的判断。
一般幼儿不存在行为问题，只有少数幼儿存在行为问题。
小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于（）。
简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。
教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的"由近到远"的原则。
梨子小提琴  小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这样好听的音乐，森林里从来没有过。  狐狸听到了琴声，对小鸡说：“我不捉你了，我要去听音乐。”狮子听到了琴声，对兔子说：“我不追你了，我要去听音乐。”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀„„星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。  突然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说：“这是小提琴上掉下来的一个小音符。” 第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一个小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到处可以听到音乐，到处都有快乐。

第1题，共1个问题
(简答题)请根据故事内容为中班幼儿设计一个社会活动目标。
研究表明，3岁-6岁时亲社会行为的正式发生期。
尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教这是陶冶法的要求。
人本主义心理学家通过研究发现，促进儿童学习的关键是（）。
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，"工具性的目的和交换"是第l阶段的特征。
简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。
（）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展语言。
研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。
简述学前儿童社会教育内容选择的原则。
简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握地相关知识。
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