出自:09289《有效教学的理论与方法》

教学过程的设计就是对具体的教学活动进行（）安排，最终所形成的结果就是“教学计划”或“教学方案”（教案）。
A:系统化的结构性
B:有序地
C:合理地
D:科学地
有效教学通常具有确定的教学形态和教学模式。（）
教学内容的反思体现在对教学内容的（）和（）的反思。
教学实践中，教师可以根据学生已有经验发问质疑，也可以引导学生自己质疑。主要方法有：因果质疑、方法质疑、（）、（）。
学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。（）
一般来讲，课堂纪律包含四个阶段，即：（）、（）、（）和（）。
课堂教学中教师不能多讲，否则会剥夺学生的主体地位。（）
在间接学习知识一般要经过四个阶段，即感知-理解-巩固-（）
A:复习
B:思考
C:总结
D:运用
有效教学评价要求对学生评价坚持三个发展的评价宗旨，即（）、（）和（）。
在探讨教学的有效性问题上，“有效”的三重意蕴是：有（）、有（）和有（）。
教师的专业发展伴随一个个相互独立、彼此互不联系的教学反思。（）
所有的教师在同一水平进行教学反思。（）
对教学资源的（）、（）、（）是开展有效教学时必须考虑的支持性条件之一。
有效教学的整合性特征包括（）的多维性，侧重教学的（）功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；（）多样化；综合运用各种（）；恰当运用各种（）。
课堂时间的优化管理方法？
人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是（）。
课堂意外事件主要包括：学生行为失当、教学环境突变和学生意外回答。（）
教学过程设计通常是以文字描述的形式来说明教学程序以及教学过程各要素之间的关系，而教学设计也可以采用类似于计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，清晰地表明教学过程各要素之间的关系。（）
有效教学策略在建构和实施过程中体现目标指向性和内容针对性。（）
教学目标的次上位概念是（）。
在课堂教学中，教师的各种教学行为之间是相互影响、相互制约的。（）
情感、态度与价值观是学生直接学习的内容。（）
教师在布置课外作业时，要提供清楚、简要的指导，给学生留提问的时间，考虑做课外作业过程中所需资料是否可获得。（）
教学目标具体化的常用策略有：分解法、参照法和（）。
首页 <上一页 5 6 7 8 9 下一页> 尾页