出自:课堂教学技能

下列强化中，偏重于结果的是（）
A:间隔强化
B:比例强化
C:连续强化
D:偶尔强化
讲授的局限有（）
A:容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B:容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性
C:在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D:讲授导致注入式教学
教学中信息技术运用原则是：目标性原则；（）原则；直观性原则；（）原则。
A:创造性
B:适用性
C:可控性
D:效果性
根据教学提问的具体方式可分为：直问和曲问、（）、单问和复问、快问和慢问四组八种。
A:明问和暗问
B:正问和逆问
C:正问和侧问
D:正问和倒问
下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）
A:用直观手段辅助讲解
B:利用语言指导学生的观察
C:引导学生自己得出观察的结论
D:引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
教师的语言形式主要有课堂口语（即口头表达）；（）语言（即用书面文字表达，如板书、作业批语等）；身态语言（即用示范性或示意性动作来表达思想）。
A:书面
B:肢体
C:表情
D:动作
知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进人学习任务的教学行为方式。主要有：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法等。
常用的呈现形式有如下5种： ①全程播放 ②分步播放 ③（）播放 ④放大播放 ⑤重复播放
A:顺序
B:定格
C:选择
D:全部
在课堂教学行将结束时，教师、学生或师生共同用准确简练的语言，提纲挚领地对本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括从而结束课堂教学方法叫（）。
A:练习式
B:活动式
C:比较式
D:归纳式
从教学内容的含量上来分，教学结课可分为（）结课、全文结课和单元结课。
A:阶段
B:单节
C:部分
D:全部
“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）
A:期盼性评语
B:激励性评语
C:建议性评语
D:针对性评语
在运用强化技能时要注意（）
A:准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求
B:要确保学生正确理解教师的意图
C:要选择恰当的强化物
D:强化要有普遍性
教学结课是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一般的结束过程大体经过：简单回忆、（）、拓展延伸、（）、等几个阶段的程序进行课程结束。
A:大致概要
B:提示要点
C:巩固应用
D:强调重点
教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于（）
A:复述式巩固
B:问答式巩固
C:引导式巩固
D:图像式巩固
在教学技能形成的层次结构图中，熟练是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。它是比操作更高的一个层次。该层次只有通过教学实践才能达到，它是教学技能形成的标志。
教师观察的对象是学生，不包括教师本人。
在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）
A:切中讲授的时机
B:会进行强调
C:要有启发性
D:时间不宜太长
诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。
关于直观导入，下列说法不正确的是（）
A:适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合
B:有助于学生在直观感知中生成疑问
C:实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系
D:观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备
作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则。
A:科学性原则
B:针对性原则
C:适度性原则
D:发展性原则
对于学生而言，最好的强化物就是（）
A:自己挑选的强化物
B:同学为其挑选的强化物
C:教师为其挑选的强化物
D:家长为其挑选的强化物
板书呈现技能是把设计好的板书在教学过程中呈现出来的技能。板书是一个动态的活动过程。在这个过程中需要教师处理好各方面的关系，逐步地把设计好的板书展现出来，同时还需要及时调整板书、不断完善板书。板书呈现技能还可具体分解为板书（）和教具操作技能两种技能。
A:设计技能
B:展开技能
C:制作技能
结问技能是教师对学生回答进行评价、对教学提问进行总结的能力。
自然语变化包括教师的动作、表情、目光及身体位置的变化。
课堂观察的策略有（）
A:扫视
B:注视
C:环视
D:巡视
抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的（）和理性思想，培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。
A:创新思维
B:抽象思维
C:辨证思维
D:发散思维
微格教学法（又称微型教学法），产生于80年代初的美国。这是为了培养准备作教师的人员和提高在职教师的教学能力，借助现代化的视听工具训练教师的教学技能的一种方法。
教学板书技能是指教师通过设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条、图表、图画、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。
使用体势语强化的正确做法有（）
A:教师用手指着学生
B:教师适度地轻拍学生的肩膀
C:教师用手指敲桌子
D:教师用力关门
一个好的结课有助于（）
A:增强学生学习兴趣
B:整理教学知识要点
C:巩固强化学习内容
D:帮助学生理解升华
首页 <上一页 6 7 8 9 10 下一页> 尾页