出自:国家开放大学《中学语文教学研究》

中国古代识字教学的经验是:第一,(),为读写打基础。第二,识字使用(),便于朗读、记诵。第三,正确处理()的关系。第四,识字教学联系()。第五,注重激发儿童()。
正确的朗读指导主要包括三个方面:()、()和指点朗读法。     
教学评价的重点是()。
在学生的学习和阅读过程中,经常会出现以下以自我为中心的同化现象:浅表同化、()、片面同化、孤立同化和()。 
教学,可以说是从()开始的,许多教师教学之初都映射其他教师的影子。
()知识是说明事物是什么、怎么样的知识、用于识别事物。 
A:开放性
B:程序性
C:陈述性
D:循环性
简述阅读教学的内容。
语感
“口语交际”教学目标的特征是()。
新语文课程的教学目标体现了哪些新的价值观?
语文教材中的语音文化知识又可称为“()”,目的是供学声阅读后用。
所谓体验,是人的感官管接受了()一种心理活动。
倾听的心理特点:(1)快速敏锐地感知;(2)();(3)();(4)根据具体(),积极主动地进行理解、评价和想象。

废墟     
我诅咒废墟,我又寄情废墟。 
废墟吞没了我的企盼,我的记忆。片片瓦砾散落在荒草之间,断残的石柱在夕阳下站立,书中的记载,童年的幻想,全在废墟中陨灭,昔日的光荣成了嘲弄,创业的祖辈在寒风中声声咆哮。夜临了,什么没有见过的明月苦笑一下,躲进云层,投给废墟一片阴影。 
但是,代代层累并不是历史。废墟是毁灭,是葬送,是诀别,是选择。时间的力量,理应在车道间辗碎凹凸。没有废墟就无所谓昨天,没有昨天就无所谓今天和明天。废墟是课本,让我们把一门地理读成历史;废墟是过程,人生就是从旧的废墟出发,走向新的废墟。营造之初就想到它今后的凋零,因此      废墟是归宿;更新的营造以废墟为基地,因此废墟是起点,废墟是进化的长链。 
一位朋友告诉我,一次,他走进一个著名的废墟,才一抬头,已是满目眼泪。这眼泪的成分非常复杂,是憎恨,是失落,又不完全是。废墟表现出固执,活像一个残疾了的悲剧英雄。废墟昭示着沧桑,让人偷窥到民族步履的蹒跚。废墟是垂死老人发出的指令,使你不能不动容。 
废墟有一种形式美,把拔离大地的美转化为皈附大地的美。再过多少年,它还会化为泥土,完全融入大地。将融未融的阶段,便是废墟。母亲微笑着怂恿过儿子们的创造,又微笑着收纳了这种创造。母亲怕儿子们过于劳累,怕世界上过于拥塞。看到过秋天的飘飘黄叶吗?
母亲怕它们冷,收入怀抱。没有黄叶就没有秋天,废墟是建筑的黄叶。     
人们说,黄叶的意义在于哺育春天。我说,黄叶本身也是美。



第1题,共2个问题
(简答题)范文作为“他人的言语经验”在语文知识教学中有哪些作用? 

第2题,共2个问题
(简答题)简述范文对促进学生语文知识三个层面学习的具体内容是什么?
废墟      我诅咒废墟,我又寄情废墟。  废墟吞没了我的企盼,我的记忆。片片瓦砾散落在荒草之间,断残的石柱在夕阳下站立,书中的记载,童年的幻想,全在废墟中陨灭,昔日的光荣成了嘲弄,创业的祖辈在寒风中声声咆哮。夜临了,什么没有见过的明月苦笑一下,躲进云层,投给废墟一片阴影。  但是,代代层累并不是历史。废墟是毁灭,是葬送,是诀别,是选择。时间的力量,理应在车道间辗碎凹凸。没有废墟就无所谓昨天,没有昨天就无所谓今天和明天。废墟是课本,让我们把一门地理读成历史;废墟是过程,人生就是从旧的废墟出发,走向新的废墟。营造之初就想到它今后的凋零,因此      废墟是归宿;更新的营造以废墟为基地,因此废墟是起点,废墟是进化的长链。  一位朋友告诉我,一次,他走进一个著名的废墟,才一抬头,已是满目眼泪。这眼泪的成分非常复杂,是憎恨,是失落,又不完全是。废墟表现出固执,活像一个残疾了的悲剧英雄。废墟昭示着沧桑,让人偷窥到民族步履的蹒跚。废墟是垂死老人发出的指令,使你不能不动容。  废墟有一种形式美,把拔离大地的美转化为皈附大地的美。再过多少年,它还会化为泥土,完全融入大地。将融未融的阶段,便是废墟。母亲微笑着怂恿过儿子们的创造,又微笑着收纳了这种创造。母亲怕儿子们过于劳累,怕世界上过于拥塞。看到过秋天的飘飘黄叶吗? 母亲怕它们冷,收入怀抱。没有黄叶就没有秋天,废墟是建筑的黄叶。      人们说,黄叶的意义在于哺育春天。我说,黄叶本身也是美。 简述范文对促进学生语文知识三个层面学习的具体内容是什么?
简答中学语文教师的科研能力结构。 
如何理解语文教学设计的性质? 
语文学科多媒休课件设计般要考虑哪些问题? 
现代教育的价值转型必然要求教学目标体现新的价值观的价值观,主要体现()以及教学同()的联系。
评析题:《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用而批的形式进行作文批改,可以怎样评论?
倡导()的学习方法是21世纪对人才素质的要求。 
A:读写结合法
B:愉快教学法
C:情境教学法
D:自主、合作、探究
读者的阅读期待主要表现为哪些方面?
口语交际教学有哪些要求? 
陈述性知识是以()和命题形式出现的。
“口语交际”教学目标的特征是:(1)();(2)();(3)()。
语文课程的综合性体现在哪些方面? 
口语交际中的倾听能力是指:(1)()、(2)()、(3)()、(4)听话品评力。
口语交际的正确态度是什么? 
如何理解语文教学目标观的传承与发展? 
离开了对话就不可能有意义的产生。