出自:三级专业技能

关于抑郁症状的临床分级,下列说法中正确的是()。
A:除参考量表分值外,主要还应根据临床症状
B:量表总分仅能作为一项参考指标而非绝对标准
C:SDS分界值在53分以上即可诊断为抑郁
D:应特别注重要害症状
抑郁自评量表的英文缩写是()。
A:SDS
B:SAS
C:SCL-90
D:TAT
对初诊接待的理解不正确的是()。
A:心理咨询有其局限性
B:应禁止使用专业术语
C:尽可能地避免使用方言
D:积极地练习以避免紧张
咨询师对咨询目标常有的错误观念包括()。
A:咨询师可以有自己的价值观
B:咨询目标应立足于帮助求助者主动、积极地适应环境
C:把求助者的快乐、满足作为咨询目标
D:咨询师不该灌输自己的价值观
对谈话法的种类描述正确的是()。
A:通过交谈和观察确定测验的种类的谈话是鉴别性谈话
B:通过谈话了解病史和其他状况的谈话是摄入性谈话
C:针对精神变态和行为异常的谈话是治疗性谈话
D:内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性谈话
内容表达技术与内容反应技术的区别在于()。
A:内容表达是咨询师向求助者传递信息,提出忠告
B:内容反应是咨询师反映求助者的叙述
C:内容表达是求助者表达自己的生活内容
D:内容反应是求助者对咨询师的谈话作出反应
一般资料:求助者,女性,42岁,中学教师。 案例介绍:求助者由于女儿的问题前来咨询。 下面是心理咨询师与求助者之间的一段咨询对话。 心理咨询师:您好!请问我能为您提供什么帮助吗? 求助者:我女儿今年14岁,我发现她有咬手指的坏毛病。我怎么说她都没用,有时我气急了就使劲拧她几下,但也就管几分钟的事儿,过一会她还是老样子。现在她的手被她自己咬得伤痕累累。一看到我女儿的手,我就急得不行,您一定要帮帮我啊! 心理咨询师:我也是母亲,因此我非常理解您作为母亲的这种心情,也替您感到着急。您能具体谈谈是怎么回事吗? 求助者:大概四、五个月之前吧,她在思考难题时会偶尔咬咬手指,我看见了就批评她。没想到我越批评,她咬得越频繁。我试过对她咬手指的行为不理不睬,但只坚持一两天,我就又忍不住要批评她。 心理咨询师:您女儿在学校期间咬手指吗? 求助者:据班主任讲,她在学校倒不怎么咬。孩子的爸爸也说,只要我不在家,女儿咬手指的次数好像也少很多。 心理咨询师:您能谈谈您平时是怎样教育女儿的吗? 求助者:我对女儿的教育非常严格,因此她非常听话。到现在,我女儿平时看什么课外书,穿什么衣服,都听我的安排。很多朋友都特别羡慕我有这么乖的女儿。可就是咬手指这个毛病,不管我怎么说她,她就是改不了。您说我该怎么办啊! 心理咨询师:从心理学的角度讲,您女儿咬手指的行为可能与您对她的教育方式有关。 求助者:和我有关? 心理咨询师:您的女儿今年14岁,正处于青春发育期。这个阶段的孩子比较容易出现逆反心理。而您对女儿各方面的控制,很可能激起您女儿强烈的逆反心理。她一直是个乖乖女,不愿意公开顶撞您而破坏她自己“好孩子”的形象。当她发现她咬手指的行为能让您生气、着急时,她就把这种行为作为反抗您的一种工具,所以才会出现您越是责骂她,她咬手指的行为越严重的情况。 求助者:……(沉默),这样看来,我女儿的问题确实与我有关系,那我应该怎么办呢? 心理咨询师:当您女儿再咬手指时,您别批评她,也别去关注她。如果她没有咬手指,您要给她鼓励和奖励,比如让她自己决定当晚看什么课外书,第二天穿什么衣服等。 阳性强化法主张()。
A:又奖又罚
B:奖励正常行为
C:不奖不罚
D:漠视异常行为
联合型瑞文测验主要测验智力的()方面。
A:一般能力
B:理解能力
C:空间知觉能力
D:推断能力
对引导概念的理解不正确的是()。
A:咨询师通过暗示转换话题
B:经由中介转换出新的话题
C:咨询师直接建议转换话题
D:由原来话题引申出新话题
1960年版斯坦福-比内量表采用()表示测验成绩。
A:智力年龄
B:比率智商
C:离差智商
D:智力商数
氏成人智力测验适合()岁以上的被试者。
A:12
B:14
C:16
D:18
关于心理咨询的次数与时间安排一般是()。
A:每周1~2次
B:每周3~4次
C:每次60分钟
D:每次120分钟

一般资料:求助者,男性,25岁,待业在家。
案例介绍:求助者三个月前经过精心策划,购买了戒指、鲜花,并约上亲朋好友,在女友的公司门口当众向她求婚。没想到女友先是惊诧、而后气愤,最终拂袖而去。求助者受到了极大的打击,当时差点晕倒,之后大病一场,辞掉了自己的工作,也不愿出门见人。经家人劝说前来咨询。下面是心理咨询师和求助者的一段咨询对话。
求助者:我精心准备了那么浪漫的一个仪式,她却毫不领情,并且连一点面子都没给我留。我做男人的尊严全都被她毁了,这辈子都抬不起头了!
心理咨询师:我当年向第一个女朋友求婚也被拒绝了,我能体会到你内心现在的感受。但你现在的问题是你的女朋友造成的吗?
求助者:当然!我们相处一年多了,感情发展得也挺好,我向她求婚,她就应该答应;即使觉得突然,不能马上答应,也应该给我留点面子,不应该当众指责我幼稚,把我尴尬地留在现场。搞得我现在工作也没了,身体也变差了,整天头痛、胸口堵、晚上睡不着觉。
心理咨询师:有一种疗法叫合理情绪疗法,合理情绪疗法认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件,而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容。合理情绪疗法的核心理论是ABC理论,A是外界事件,B是人们的认知,C情绪和行为反应。根据这个理论,您现在的情绪、行为和身体的反应并不是因为你的求婚被女友拒绝引起的,而是你对这件事的看法引起的,这其中包含有“绝对化要求”、“过分概括化”和“糟糕至极”等不合理信念。
求助者:我没觉得我有什么不合理的信念,您能指出什么地方体现出我的不合理信念吗?
心理咨询师:这就是我们下一步要进行的工作。



第1题,共4个问题
(单选题)心理咨询师使用了合理情绪疗法,通过对话可以判断本段对话处在()。
A:一般心理问题
B:神经症性心理问题
C:严重心理问题
D:社交恐怖症

第2题,共4个问题
(多选题)本案例中,求助者不合理信念的特征包括()。
A:合理化
B:绝对化要求
C:糟糕至极
D:过分概括化

第3题,共4个问题
(单选题)咨询师说“根据这个理论,……不合理信念”。这段话中咨询师使用的技术是()。
A:释义技术
B:解释技术
C:指导技术
D:面质技术

第4题,共4个问题
(单选题)根据合理情绪疗法的要求,咨询师接下来要进行的工作应该是()。
A:解说合理情绪疗法
B:分析求助者不合理信念
C:求助者强化新观念
D:改变求助者不合理信念
一女性求助者,60岁,丧偶,因为想再婚而得不到儿女的理解,同时自己也觉得对不起已经死去的老伴儿,感到很苦恼,前来咨询。心理咨询师告诉求助者:"这种事一定要做好儿女的思想工作,如果做不通工作,就不要再结婚了,有儿女在身边伺候不是也很好么,反正岁数也这么大了。"心理咨询师的回答()。
A:实事求是的表明态度
B:对求助者有年龄歧视
C:价值观没有保持中立
D:违反咨询师职业道德
SDS的每个项目按症状出现的频度分为四级评分,其中包括()。
A:10个正向评分题
B:15个正向评分题
C:5个反向评分题
D:10个反向评分题
根据材料,回答题 一般资料:钟某,女性,17罗,高中二年级学生,因害怕别人害自己多次从学校逃跑,内心极其恐惧,由家长送来咨询。 案例介绍:钟某平时住校,学习刻苦,成绩较好。三个月前开始不知什么原因经常缺课, 老师和同学发现后很关心,询问原因,钟某说上课时总是听到别人议论自己,在自己背后指 指点点,自己受不了,后又说有人要害自己,是谁说不清,近一周来不敢到教室上课,也不敢待在宿舍里,说宿舍里安了监视器,自己在宿舍的一举一动都被录下来。宿舍其他同学纷纷劝说她没有这回事,但锦幕不相信,焉嘲圈家住。回家后说家里也安了监视器,觉得世界太可怕,感觉在大街上才始;已在外面坐了两晚,不觉得疲劳,精神也显得很兴奋,由家长送来求助。 家长反映的情况:父母均是农民,没什么文化,但从小对她要求非常严格,钟某从小性格内向,听父母的话,很少与同学来往,学习用功,以高分考上县里的重点高中。在父母眼中她是一个好孩子,几乎没什么缺点。父母向老师同学了解知道没有别人议论她,多次解释都无法说服。钟某也说不出到底谁在说自己,但就是坚信不疑。家人没有办法,带她来心理咨询。 钟某的主要特点是()。
A:幻视
B:无自知力
C:幻听
D:被动求治
在进行摄入性会谈的过程中,控制会谈和转换话题的技巧不包括()。
A:中断
B:引导
C:解释
D:释义
"你觉得自己没有吸引力,可我看你还蛮漂亮的,"这是咨询师在使用什么影响性技术?()
A:解释
B:面质
C:内容表达
D:情感表达
小学心理咨询常用的方式有()
A:课堂指导
B:同伴咨询
C:协作培训
D:行为矫正
心理测验技能包括()。
A:智力测验
B:人格测验
C:心理与行为问题评估
D:应激与相关问题评估
求助者以下的哪些表现体现了求助者的依赖()。
A:"你直接告诉我吧,我该怎么解决?"
B:"我真的不知道怎么办,你一定要帮我啊,全靠你了!"
C:"我与你交谈感到特别愉快和难忘,你使我想起了我的……"
D:"你的态度真好,和你一起我感到很轻松。"
关于咨询关系结束的正确处理方式是()。
A:求助者何时提出结束,就何时结束
B:咨询师必须严格地按照咨询方案结束咨询
C:应该是在基本达到咨询目标后,双方都认为可以结束为宜
D:咨询关系的结束应征得求助者家人的意见
情感反应技术并非指()。
A:咨询师对求助者的言谈内容反馈
B:咨询师对求助者的情绪反应反馈
C:咨询师将自己的情绪告诉求助者
D:咨询师与求助者专门谈论情绪问题
在MMPI的临床量表中,英文缩写()代表轻躁狂量表。
A:D
B:Hs
C:Ma
D:Sc
下列障碍属于思维形式障碍的是()。
A:强迫观念
B:思维插入
C:思维鸣响
D:思维贫乏
吴某,男,25岁,大学文化,公司职员。自行步入咨询室,步态平稳,衣着适时得体,年貌相符。自我陈述:自己与人交流困难、心烦、紧张三天。三天前无明显诱因,我突然出现接听客户电话时第一句话"喂,您好。"说不出来,嘴巴张大但发不出声音的情况,要过十几秒种才能结结巴巴地说,其后说话逐渐流利起来,同时自觉胸闷、心慌,头皮发紧、出冷汗,放下电话仍觉心在扑通扑通地跳。我在与熟悉的同事和领导当面交谈和电话交流时没有这些表现。第一、二天,我只是觉得心里有点烦,并不是每个电话都结巴。我也知道接电话时不应让对方等很久才说话,我反复提醒自己拿起电话就要说"喂,您好",今天上午症状加重,接所有客户的电话都讲不出第一句话,我心里觉得非常紧张,担心小时候的"结巴"又回来了。我越是紧张嘴巴里的话就越说不出来,没想到这么简单的一句话居然难倒了我;我也知道不该紧张,但就是控制不住自己,弄得我都怕接电话了。我大学毕业后一直在某外企做销售员,因业绩突出一个月前被提拔为主管。我觉得工作压力一下大起来了,在与客户和领导交往时时刻注意自己的形象,希望给对方一个好的印象。我想如果结巴,怎么能给客户留下好的印象,销售工作肯定做不好,公司一定会免去我的主管职位,并且开除我。那样的话没有一个公司会要我,我将再也找不到工作,我的前途就会被毁掉。越想越害怕,于是急忙请假来心理咨询。平常体健,无重大躯体疾病。独生子,从小在父母身边长大,性格稍内向、细心。无特殊不良嗜好。约5~6岁时,与同龄小朋友玩耍时曾经"学会"口吃,其后在父母的训斥、教育下慢慢纠正过来。家中亲属无精神病、癫痫病史。心理测验:SAS标准分53SDS标准分56咨询过程:第一阶段咨询,了解情况,建立咨询关系,给以心理解释、安慰、支持、疏导、保证。第二阶段咨询,解决求助者情绪问题及伴随的行为问题。心理咨询师与求助者讨论其应对方式中不合理的一面,并给以必要的放松训练和适量的体育锻炼。第三阶段咨询,纠正歪曲的认知方式,学会建设性的排解压力办法。()属于植物神经功能紊乱的表现。
A:胸闷、心慌
B:出冷汗
C:"口吃"
D:头皮发紧
WAIS-RC适用于()岁以上的受测者。
A:15
B:16
C:17
D:18
以下关于咨询目标的表述,正确的有()。
A:职业的心理咨询反对没有咨询目标的咨询
B:行为主义学派期望帮助求助者学习建设性的行为,以改变、消除适应不良的行为
C:一切咨询的最终目的都在于促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善
D:求助者的快乐、满足是心理咨询的终极目标
SCL-90共有90个项目,在本教材中,每个项目采用的均是()级评分制。
A:4
B:5
C:3
D:2
陈某,男性,26岁,大学,未婚,某公司高级主管。 自我陈述:2年前参加工作,因平时工作表现出色,深受领导赏识,一年前被提拔为公司高级主管,具体负责业务方面的工作,当上公司业务主管后不久,市场行情发生了很大的变化,难以完成年初制定的目标,感到自己压力很大;同时也担心因此会失去领导对他的器重。晚上逐渐出现失眠,多梦,或难以入睡,一到床上脑子就感到很清醒,想法很多,一个接一个,顾虑重重;然而白天没有精神,无精打采。同时感到工作效率也明显比以前差,记忆力明显减退,刚做过的事过一会就忘了,常常丢三落四。心情也变得很烦躁,容易发脾气,动不动就对下级员工发火,领导还以为他是管理严格。同时感到腰酸背痛,头昏沉沉的,有时还有头痛,脖子发硬。觉得平时的灯光特别刺眼,别人讲话声稍微大一点就感到受不了,觉得声音很响。因感到无法摆脱这种状态而主动前来咨询。 心理测验: 第二次咨询问答摘要:(心理咨询师简称"咨",求助者简称"求") 咨:你好,这个星期来,你觉得有什么变化吗? 求:没什么大的变化,还是睡不好,记性很差,腰酸背痛,提不起精神。 咨:你是说"睡不好,记性很差,腰酸背痛,提不起精神",是这样的吗? 求:是的,我也不知道为什么。 咨:你最近工作开展得怎么样? 求:工作也不顺利,压力很大,老板催得很紧,手下的员工又不理解我,我真是两头受气,心情很烦,不开心,经常想发脾气。 咨:你是说这些事情使你感到很心烦,不开心,想发脾气,是这样的吗? 求:是的,我也认真考虑过,可能是我心太急,太在意名利,怕完不成任务会失去老板的信任。 咨:嗯,你再说一下。 咨询小结:总共进行了4次心理咨询,首次咨询时,双方通过协商制定了心理咨询方案,明确了求助者心理紊乱的性质,并对其进行了相关的心理测验。第二次咨询双方共同探讨了其心理紊乱形成的原因,消除其对目前状态的过分担心,得到了当事人的认可,同时教会其做放松训练,养成良好的工作生活习惯和心态。第三次咨询时对前两次咨询所取得的进步给以巩固,对还存在的过分在意老板的认识问题进行了调整。第四次咨询时做了SCL-90测验,各因子分均在正常范围之内,求助者主观感觉已恢复到正常水平。 在使用"通情达理"时应注意()。
A:把自己放在求助者的地位和处境上来感受其喜怒哀乐
B:要适时适度
C:要考虑文化背景和求助者的特点
D:当不能确定自己是否达到了通情达理时,可使用探索性的语气来表达