出自:国家开放大学《学前儿童艺术教育(音乐)》

（）的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是（）、（）、（）。
简述指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
歌曲即兴的两种类型是创编歌词、（）。
结构经验的年龄目标有（）、（）、（）、（）、（）、（）。
简述指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法。
幼儿打击乐演奏的三种主要方式是：（）、（）、（）。
简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。
学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题是表述的角度、表述的性质和（）。
需要学前儿童掌握的曲式主要有（）和（）。
幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是（）、谁来评、为什么评、怎么评。
简述在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件。
简述幼儿力度知觉的年龄特征。
简述速度的快与慢经验的获得机制。
幼儿园音乐作品选择范围有（）、（）。
进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、（）的进行曲。
旋律经验的年龄目标有（）、（）、（）。
学前儿童音乐课程内容组织的标准是（）、（）、（）。
从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是（）。
音乐的非句法因素是音色、（）、曲式结构、速度、织体。
简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
学前儿童音乐课程评价的目的是（）。
早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是如何让8岁以后的儿童的艺术表达能力（）。
用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（）。
简述音乐制作能力迁移的两种情况。
学前儿童音乐教育涉及的曲式有（）、（）。
简述学前儿童音乐课程内容组织的三种形式。
3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是（）。
首页 <上一页 2 3 4 5 6 下一页> 尾页