出自:09338《课程设计与评价》

课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（）。
A:评价关注的焦点
B:评价的实施阶段
C:评价的对象
D:评价所发挥的作用
综合实践活动课程就是一个大拼盘，是其他课程的附庸。
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）。
A:形成性评价
B:总结性评价
C:效果评价
D:诊断性评价
在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（）。
A:地方课程
B:国家课程
C:校本课程
D:选修课程
下列不属于小学3～6年级综合实践活动具体目标的是（）。
A:接触自然，丰富对自然的认识
B:欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀
C:参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力
D:知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
学生在家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题属于研究性学习中的（）。
A:人与自然关系领域
B:人与社会关系领域
C:人与自我关系领域
D:人与文化关系领域
在综合实践活动课程资源开发利用中，教师不仅是课程计划的执行者，教科书知识的传授者，而且应当是课程资源的开发者、主题活动的设计者。
实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。
综合实践活动课程是国家规定的、学校自主开发的、供学生选修的一门校本课程。在组织实施过程中，可以根据“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”来设计实施。
在团队活动、学校传统活动以及学生同伴间的交往活动等都属于综合实践活动的非指定领域。
综合实践活动要求的课时安排只能集中使用。
下列对综合实践活动基本理念的叙述中，不正确的是（）。
A:坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间
B:让学生获得知识的储备，推进学生知识结构发生变化；促进学生多元能力获得显著提高
C:推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展
D:面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活，并学以致用
“研究性学习”课程设置的突出特征是自主学习、自主选题、自主探究。
简述微观层次的课程设计。
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