出自:09289《有效教学的理论与方法》

有效的课堂管理既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途。（）
有效课前准备的内容可分为物质准备与精神准备。（）
简单分配法就是简单的把（）分配到各个单元。
在教学设计进行学习内容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。
利用教学资源提高教学效能的基本途径有两个：其一是对教学资源的开发与拓展，其二对现成与生成的教学资源的（）和（）。
对学生态度培养的两个层次：其一是使学生形成正确的生活、学习态度；其二是培养学生（）。
浅析教学目标制定的四种取向？
有学者认为要提高课堂教学有效性，必须规划和处理好教学（）、（）、内向结构。
课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈。
A:正确
B:适时、恰当
C:充分
D:积极
有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切的评价主体。（）
有效反馈具有如下特征（）、（）、（）、（）。
有效处理课堂偶发事件的原则？
有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。
教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性。（）
教学的行为性目标取向在制定是要坚持精确、具体、可行、可操作的原则。（）
情感态度价值的培养是有效教学活动的伴随性目标。（）
课堂讨论结束时，教师还必须把好（）和“总结关”。
按作业内容的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型。
教师给学生提供的反馈信息是不拘泥于形式的，言语的和非言语的信息都可。（）
教学环境不是教学活动的主体之一。（）
在影响教学行为有效性的诸因素中，对教学行为直接影响的是（）。
A:师生既往交流状况
B:教师的特质
C:教学设计
按（）课外作业也可以分为口头类课外作业、视听类课外作业、书写类课外作业、动手类课外作业与综合类课外作业。
A:完成的方式
B:内容的类型
C:考核的方式
D:完成的时间
下面哪项不是判断指导行为有效性的标准（）。
A:是否辅助其他主要教学行为完成教学目标
B:是否运用了足够丰富的素材
C:是否在恰当的时空使用
对教学内容的有效反思就是反思教学过程中是否有“讲错”的思考（）
有效教学反思的主体是教师。（）
学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面
A:情感参与
B:思想参与
C:个人参与
D:集体参与
过程与结果相统一性评价原则不仅是（）评价的深化和发展，而且是（）评价的统一。
育人性、（）、（）是教学环境特殊性所在。
价值观培养包括两个方面的问题：其一是应该教给学生什么价值观，其二是学生如何选择并坚持自己的价值观。（）
反思教与学的关系就是反思（）。
A:教是否促进学
B:教师是否具有权威
C:学是否在教的领导下进行
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