出自:00397《学前儿童音乐教育》

若按活动设计的侧重程度，幼儿园集体音乐教学的活动程序可分为开始部分、基本部分、结束部分。
即兴歌唱说话活动/即兴歌唱说话
渗透性的音乐活动
教师用现场的演唱、演奏、做动作表演的方法来向儿童提供活动范例的教学方法是（）
A:示范
B:演示
C:参与
D:提示
在要求幼儿轻声演唱歌曲时，教师错误的做法是（）。
A:直接用指令的方式要求幼儿压低音量
B:进行歌唱示范
C:提供轻柔的琴声前奏和伴奏
D:用耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求
在幼儿园集体音乐教学活动过程中，影响“心理唤醒”的材料因素按外部形态可分为音响材料、视觉材料、动作材料和（）材料。
若按活动组织形式的结构功能划分，幼儿园集体音乐教学的活动程序可分为唤醒、维持、恢复。
（）是开展教育活动的第一步骤，也是整个教育实践的第一关键。
侧重强调不同活动中同一种能力在要求上的循序渐进是（）
A:能力目标的系列化
B:材料目标的系列化
C:内容目标的系列化
D:过程目标的系列化
以音乐活动的发起组织者为分类标准，可将幼儿园的音乐教育分为教师安排的音乐活动、幼儿自发的音乐活动。
幼儿园集体音乐教育的评价原则有（）、（）和建设性原则。
适应性功能、发展性功能是按集体音乐教学组织形式的（）功能划分的。
配器是指教师引导、组织儿童用集体讨论的方式，选择适当的节奏型以及合时的乐器，为儿童所熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。
模仿动作
学前儿童音乐教育的媒介是（）。
幼儿音乐欣赏材料的选择包括（）的选择和辅助材料的选择。
面对陌生幼儿，不含复习活动的“研究型”公开观摩活动的组织形式一般采用（）
A:“一杆子”式
B:三段式
C:常规式
D:系列化式
幼儿韵律活动能力的发展主要包括：身体运动能力、（）能力、独立性、合作性以及创造性等五个方面。
教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色的行为方式是（）。
A:角色的进入
B:角色的退出
C:角色的保持
D:角色的示范
幼儿园的音乐教育活动从音乐实践类型的角度可分为：歌唱教学、韵律活动、打击乐器演奏活动和音乐欣赏活动。
下列选项中，不属于对空间因素调节的做法是（）
A:合理选择队形
B:轮流进行活动
C:行进动作变成原地动作
D:动作的动静交替
70年代末到80年代末，智力教育、（）教育第一次被明确提出作为我国音乐教育的主要目标。
学前儿童选择韵律动作的两个基本出发点是动作的类别和（）。
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