出自:课堂教学技能

教学技能形成过程从纵向上按其熟练程度可分为知觉、（）、操作、熟练四个层次。
A:感觉
B:训练
C:强化
D:模仿
说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。
教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。
讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）
A:展示中心
B:指引思路
C:强化整体
D:提示结构
教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）
A:预习型作业
B:巩固型作业
C:拓展型作业
D:综合型作业
下列表述中，不属于课堂观察的功能的是（）
A:促进教学的对话性
B:发展学生的自控能力
C:改善课堂管理
D:提高教师的反馈行为
演绎法的讲解：提出问题——叙述事实——展示要点——核查理解。
教学语言的基本构成要素：语音；语调；（）；速度；（）；词汇；语法。
A:响度
B:节奏
C:声音大小
D:句子
结课中的练习题设计讲究（）
A:多练
B:勤练
C:巧练
D:少练
导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、（）、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。
A:上课之前
B:下课之前
C:在课堂讨论开始之前
D:正式讲课之前
（）是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。
A:课件
B:板书
C:板画
D:挂图
有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括（）
A:组织教学时
B:为学生定向时
C:学生分析理解难以到位时
D:学生出现误读时
教师的体态语言包括（）
A:面部表情
B:眼神
C:身体姿态
D:仪表
演示的类型一般分为：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，（）的演示；电视的演示和课堂实验的演示。
A:幻灯、投影
B:照片
C:资料
D:示范
“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）
A:理解水平的提问
B:应用水平的提问
C:分析水平的提问
D:综合水平的提问
语言是语言的基本代表符号，多种有意义音节信号组合而构成语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语言是信息的载体和符号。
教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）
A:耐心等待
B:善于理解
C:真诚赏识
D:热情参与
课堂教学组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。
下列发问行为，恰当的做法是（）
A:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B:倾向于把问题分配给成绩好的学生
C:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
节奏是教学成功的要素，教学主要包括语言、（）、时间三种节奏。
A:讲解
B:文字
C:内容
D:解释
讲解包括讲述、（）和讲读。
A:说明
B:讲解
C:描述
D:解说
教育部考核标准：提问的程序：引入阶段、（）阶段、介入阶段、评价阶段。
A:听答
B:陈述
C:拟题
D:评估
教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》第三部分教学工作技能训练清楚地规定了教师课堂技能训练的目的和内容。训练目的是：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。
课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。
A:针对性
B:趣味性
C:新颖性
D:规范性
板画包括实物简图、过程示意图、（）、图像、传输说明图和事物方位图、（）等。
A:知识逻辑流程图
B:漫画
C:流程图
D:布局图
教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）
A:练习强化
B:替代强化
C:活动强化
D:物质强化
负有不同目的的提问，其难易要求不同。
导入的功能有（）
A:激发学习兴趣，引起学习动机
B:引起对所学课题的关注
C:为学习新知识做铺垫
D:明确学习目的
类比式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。
教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是（）
A:归纳式结课方法
B:悬念式结课方法
C:探索式结课方法
D:震颤式结课方法
首页 <上一页 3 4 5 6 7 下一页> 尾页