出自:09289《有效教学的理论与方法》

如果某一教师的教学总是有效的，就可以判断他的每一具体行为都是有效的。（）
国内外对有效教学的定义已达成共识( )
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。( )
在有效教学中，学生的发展与变化只是这种教学行为有效与否的显示屏，（）才是有效教学活动的实施者和责任主体。
教师的主导性指导通常在复习旧知识时使用。（）
有效教学的五大要素分别是（）、（）、（）、（）、（）。
展示行为通常需要与其他教学行为相配合使用。（）
有效教学反思伴随教师终身教职生涯。（）
依据教学资源的产生方式来分，教学资源可以分为现成性教学资源、携带性教学资源和（）。
A:多媒体教学资源
B:人力类教学资源
C:生成性教学资源
D:活动类教学资源
教学目标合目的性反思是对教学目标（）的反思
A:表述
B:规范性
C:科学性
D:价值取向
有效教学是从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。（）
教学过程的反思体现在（）、（）和（）三方面的反思。
教学目标合理性的反思体现在对教学目标的（）和（）的反思。
教学的普遍性目标取向的三个特点是：抽象性、概括性、规范性。（）
有效教学的目标应该侧重教学的（）功能
A:认知性
B:情感性
C:发展性
D:过程性
有效教学设计有助于提高教学的科学性，但不能提高其艺术性。（）
在设计有效教学目标时要坚持多层次与（）相结合的设计思路。
有效的课后反思主要有（）和（）两种形式。
如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。
（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法
A:归纳分析法
B:图解分析法
C:层级分析法
D:归因分析法
教师知识结构的基础是（）。
A:本体性知识
B:条件性知识
C:背景性知识
D:有关认识论和方法论方面的知识
一堂课的时间是固定的，按照授课的过程，可以把教学时间大致分为（）、（）、（）、（）四个阶段。
教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。（）
课堂教学节奏，主要是指在教学过程中，（）、（）和（）等活动交互出现的各种有规律的发展变化。
有效教学设计一般从背景分析入手，而背景分析主要包括对（）的分析以及对（）的分析。
课堂上教师不仅要充分讲授，还要准确把握讲授的时机。（）
对学习者的分析一般从以下几个方面进行：（）、（）以及一般特征。
课堂评价不仅要评价学生对（）的学习情况，还要评价学生（）的掌握情况以及（）的养成情况。
课程资源包括要素资源和实施条件。（）
赫尔曼指出激发动机和情感的策略包括：激发并保持兴趣，增加（），减少（）。
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