出自:00705《中学美术教学法》

以情境陶冶为主的教学方法主要有情境法和（）
A:演示法
B:欣赏法
C:参观法
D:讲授法
美术课堂教学的特点主要体现在它有利于提高美术教学效率、有利于美术教学的系统性和连贯性、有利于发挥集体的美术教育作用以及有利于学生的（）
A:扩大艺术视野
B:创新精神
C:身心健康发展
D:审美个性
在中学绘画创作教学中，主要有记忆画、想象画、（）等主要教学形式。
A:创作画
B:现场画
C:速写
D:插画
美术课堂教学结构主要可分为（）。
A:赏析式、练习式
B:欣赏式、练习式
C:欣赏式、辅导式
D:评介式、实践式
艺术设计教学内容包括传统工艺美术、现代艺术设计和（）
A:网络广告设计
B:民间工艺美术
C:彩陶
D:环境艺术设计
一般地说，美术教学属于美育的范畴，但它却与（）相互联系，相互渗透，尤其是在中学教育的全面发展中。
A:德育
B:智育
C:体育
D:音乐
我国九年义务教育初中阶段美术教科书的编写类型主要是（）
A:专一型
B:合成型
C:基础型
D:单一型
一般来说，中学美术课程的考核方法可多种多样，如按考核的阶段分，有形成性考核、（）等。
A:专业考核
B:分级考核
C:终结性考核
D:知识性考核
“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”出自（）
A:《学记》
B:《大学》
C:《乐记》
D:《中庸》
美术欣赏能力包括审美感知能力、审美评价能力、审美理解能力和（）
A:审美创新能力
B:审美想象能力
C:审美提炼能力
D:审美表达能力
我们通常所讲的创作（画）就是（）
A:记忆画
B:改错画
C:想象画
D:添画
高等教育出版社1991年出版的由吴东梁、樊学川编著的《普通中学美术课教材教法》，提出了四条美术教学原则：直观性原则、启发性原则、精讲善练原则和（）
A:藏息相辅原则
B:循序渐进原则
C:因材施教原则
D:以点带面原则
中国画的用墨，古人曾有“（）”之说，即由浓而淡，分焦、浓、重、淡、轻五个层次。
A:墨分五色
B:渲染
C:勾染
D:拖染
美术研究中引入的“三论”方法分别是控制论、信息论和（）
A:耗散结构论
B:系统论
C:协同论
D:突变论
立体构成至今仍是世界各国美术专业或艺术设计专业的一门设计基础课程，它始于（）
A:德国包豪斯
B:美国包豪斯
C:法国包豪斯
D:英国包豪斯
美术教学原则与一般教学原则的关系，上升到哲学层面的辩证关系，正确的是（）
A:内容与形式、目的与手段
B:表象与具象、目的与手段
C:个性与共性、个别与一般
D:感性与理性、实践与理论
美术教科书的结构，一般应包括显性的学科知识结构和隐性的（）两个方面。
A:能力结构
B:素养结构
C:教学内容结构
D:心理学结构
临摹教学的基本方法是临写法和（）
A:摹写法
B:临画法
C:默写法
D:背临法
美术教学的一般目的包括美育目的、德育目的和（）
A:智育目的
B:技能目的
C:创新目的
D:政治目的
美术教学过程的基本阶段包括感知阶段、理解阶段、巩固阶段和（）
A:记忆阶段
B:运用阶段
C:计划阶段
D:创造阶段
艺术设计教学要求之一：要力求做到“有用”，这主要是指（）
A:教学重点
B:教学内容
C:教学效果
D:教学方法
美术欣赏教学的特点有直观性、美育性、精神愉悦性和（）
A:可接受性
B:多维性
C:再创造性
D:阶段性
美术教学的一般目的包括德育目的、美育目的和（）
A:创造性目的
B:智育目的
C:情感目的
D:政治目的
下列哪个不属于美术活动教学的主要形式（）
A:群众性美术活动
B:小组美术活动
C:个人美术活动
D:课外美术活动
艺术设计教学中的“三大构成”指得是色彩构成、立体构成和（）
A:空间构成
B:三维构成
C:电脑构成
D:平面构成
概括的讲，美术欣赏教学的方法有讲、写、谈和（）四种。
A:读
B:画
C:想
D:看
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