出自:00467《课程与教学论》

简述分科课程与综合课程的关系。
简述同步学习、分组学习、个别学习的关系与使用时的正确态度。
简述课程研究的一般趋势。
如何建构主义教学观。
简述班级授课组织四个基本特征。
简述“留级制度”带来的问题。
学科课程是
简述古巴和林肯的历史分期
夸美纽斯的教学理论（原理）是什么？
简述建构主义认识论的内涵。
个别学习的涵义：（）。
在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）
简述奥苏伯尔教学设计的原则
简述经验课程与学科课程的关系。
现代教育在17世纪夸美纽斯的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以（）的确立为标志。
教学方法的选择本质上是（）
（）是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法，是一种直观教学方法。
卢梭的（）被认为是继《理想国》之后最完整、最系统的教育论著。
简述杜威教学理论
简述自主型教学方法的价值或积极效果
斯宾塞的“什么知识最有价值”——“（）”著名命题第一次明确提出了课程选择的问题。
实践性课程开发理论的代表人物——（）
隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。
过程模式基本内容是什么？
简述客观主义认识论的内涵及其局限性。
从什么方面把握教学方法的本质？
内在评价
简述课程创生取向的基本特征。
简述课程实施的相互适应取向的基本特征。
简述对范例教学的模式评价
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