出自:伦理学

关于教师道德良心下列说法正确的是（）。
A:教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感
B:教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现
C:作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志
D:就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一
教育人道主义是社会主义人道主义主义在教育领域、教育过程中的具体化、专业化。
对于教师道德系统诸要素之间的关系，以下说法正确的是（）
A:师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源；
B:师德意识是师德关系的反应，是师德规范形成的思想前提；
C:师德规范体系是连接师德意识现象和师德实践活动的中间环节；
D:教师道德结构诸方面相互规定、相辅相成
组织规范和行政纪律规范之间存在的差别，具体表现为（）。
A:基本概念不同
B:适用对象不同
C:要求标准不同
D:处理后果不同
E:实施部门不同
政府职能的特征有（）
A:公共性
B:共同性
C:法定性
D:执行性与强制性
E:差异性与动态性
教师道德要求的本质与教育劳动的本质的关系（）。
A:教育劳动是一种特殊的生产劳动，是教师道德赖以产生和存在的物质基础
B:教师道德要求作为相对独立的道德意识，反过来对教育活动以至整个社会生活又具有能动的反作用
C:没有教育劳动，教师道德要求也就无从谈起
D:没有一定的教师道德要求，就不可能有有效的教育劳动
民主是近现代社会最重要的政治价值和政治制度之一，我们需要民主是因为（）
A:民主可以避免独裁
B:保证公民享有许多基本的权利
C:有助于人们维护自身的根本利益
D:民主可以保障公民享有舆论自由
E:反映广大人民的根本利益
行政人员对物欲和权欲的自我控制和调节，主要表现为哪一种责任意识（）。
A:求实意识
B:宽容意识
C:节制意识
D:公正意识
教育伦理学的研究对象应包括（）。
A:教师道德现象
B:教育过程中的所有参加者之间存在的道德关系
C:教师与学生家长的关系
D:教师与所有社会利益群体的关系
对异化说法有误的是（）
A:异化常常具有正价值。
B:全局的看异化具有巨大的负价值。
C:异化不利于个性的发展。
D:好人发生的异化一定是坏事。
行政良知的全部内容是（）。
道德的起源于自律性。
以下哪一项是由于习惯的累积而生成的事物：（）
A:品质
B:品性
C:习性
D:以上都是
20世纪50年代以前，英国对警察队伍主要是（），注重体能素质训练。
对爱的说法不正确的是：（）
A:爱是对快乐和利益的心理反应。
B:恒久看来，人爱自己必多于爱他人。
C:爱是社会存在和发展的根本动力。
D:儒家认为爱有差等。
良心最显著的特征是（）。
A:他律性；
B:自律性；
C:内生性；
D:排他性
儒家思想的核心是内圣外王。
警察道德范畴指的是什么？
确定教师个人的主体地位和主体性的具体道德实践场所是（）。
A:教师职业活动
B:教师个人
C:教师的家庭环境
D:教师的人际环境
荣誉包含的意义有（）。
A:家庭对行为的社会价值的评判标准
B:一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值的尺度
C:他人对行为的社会价值的自我意识
D:个人对行为的社会价值的自我意识
利益一致原则是建立和维护政府信任关系的（）。
不属于符合道德标准的道德原则是：（）
A:无私利他
B:损人利己
C:为己利他
D:单纯利己
联系我国现行行政道德评价和行政伦理监督方面的问题，说明伦理监督与评价机制的建设方向。
教师道德义务的作用主要表现在（）。
A:正确的义务观可以约束和规范教师的行为
B:正确的义务观是教师职业劳动的巨大激励力量
C:正确的义务观可以促使教师自觉培养高尚的师德品质
D:正确的义务观可以调节教育活动中的人际关系
组织系统中权力效应的决定性因素是（）。
A:组织的人数规模
B:成员的学历水平
C:领导的个人风格
D:个人的从属地位
道德终极标准只能评价行为的善恶。
系统分析的方法？
教师道德行为选择作为一种道德心理过程，应包括道德需要的确立等，以下说法正确的是（）
A:教师高尚的精神需求是人的本能需求；
B:教师高尚的精神需求的获得具有随意性；
C:教师高尚的精神需求是在教育实践活动中逐步确立的；
D:道德需要不能转变为道德动机
1976年，美国加利福尼亚州颁布了（），这是人类历史上第一个有关安乐死的法案。
A:《自然死亡法》
B:《安乐死亡法》
C:《人工死亡法》
D:《间接死亡法》
行政伦理学与伦理学都要研究社会生活中的伦理道德问题，但二者之间还有什么不同？
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