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出自:三级专业技能
咨询效果的评估维度主要包括()。
A:求助者的自我评估
B:咨询师的评定
C:社会生活适应状况改变的客观现实
D:求助者周围人士的评定
关于SAS,下列描述中正确的是()。
A:评定焦虑症状的轻重程度
B:评定焦虑症状在治疗中的变化
C:确诊焦虑症
D:用于疗效评估
求助者阻抗主要的原因包括()。
A:负性事件对求助者的影响
B:成长带来的痛苦
C:功能性行为失调
D:对抗咨询或咨询师的心理动机
在WAIS-RC的实施中,一般按照()的顺序进行。
A:先言语测验、后操作测验
B:先操作测验、后言语测验
C:言语测验和操作测验交替
D:随机
1960年修订的斯坦福-比内量表也使用了离差智商,但其平均数为100,标准差为()。
A:15
B:16
C:17
D:18
某位咨询师认为:"我是专业的助人者,只有在咨询中体现我的专业和权威,才能保证求助者对我的信任。"这种观点违背了()的咨询态度。
A:尊重
B:真诚
C:热情
D:共情
对谈话法的理解正确的是()。
A:恰当的给予评价可以增加求助者的信任感
B:只有在取得信息时才可中断求助者的谈话
C:即使听不懂谈话内容也要表现出很感兴起
D:只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌
初诊接待时,工作人员应有的仪态是()。
A:坐姿端正、服饰入时、表情热情、视线不离开求助者
B:坐姿端正、服饰整洁、表情平和、保持正常社交距离
C:坐姿随意、服饰入时、表情热情、密切注视着求助者
D:坐姿随意、服饰整洁、表情乎和、不停地扫视求助者
简述阳性强化法的操作过程。
简述合理情绪疗法的作用。
适合心理咨询的范畴是()。
A:一般心理问题
B:所有严重的心理问题
C:精神病性心理障碍
D:人格障碍
对释义的理解正确的是()。
A:它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧
B:使用释义技巧时,没必要先征得求助者的同意
C:指重复并评价对方话题后,顺便提出另一问题
D:释义能使求助者感到咨询师所提的问题很合理
面质技术又称()。
A:质疑
B:对峙
C:正视现实
D:指责
男性,20岁,未婚,某大学四年级学生,家在农村,排行老二,上有一姐,下有一弟。自我陈述:近一年来记忆力下降,没精神看书,逻辑分析能力下降,紧张,害怕考试,害怕老师为难我,睡不好觉,晚上睡不着,白天没精神,食欲下降,身体也比以前瘦了,曾去医院检查过内科和神经科,吃过一些药,没有效果。这半年比以前严重了,才来心理科看病。.了解资料:求助者的家长叙述:自幼生长在农村,家境贫寒,为了让自己上大学姐姐高中毕业后就外出打工。因为自己皮肤黑,同学起外号叫小泥鳅。上了大学后,拼命学习,立志要毕业后找到一个好工作,改变家里的境况。咨询过程:首先经过收集资料,了解到这个大学生的生活背景和心理上的情况:一方面内心有点自卑、胆怯,怕比不上别人。另一方面又很自负,觉得别人不比他聪明,有时也看不上教得不好的老师,难免对有些老师的态度不够尊敬,但内心也害怕被老师处罚。经过四次咨询,求助者认知上有了改变,症状有了明显改善,顺利通过了考试。提问资料:求:有的同学向学校反映老师教得不好,老师以为是我说的,其实不是我。我以前上小学时,有一次老师就冤枉过我,向我家长说我在学校调皮,回家后,父亲狠狠地打了我。咨:小时候被老师冤枉,害怕老师,和你现在担心老师为难你有关系么?(求助者低头沉默了一分钟)求:小时候我没做错什么,被老师冤枉了,这次我也没向学校反映老师教得不好,可老师还认为是我。咨:所以你并不是担心考试不及格,而是担心老师会不讲理,找你麻烦,不让你及格。(求助者又低头沉默了一分钟)求:可能是这样。本案例中,阻抗的原因可能是()。
A:求助者成长的痛苦
B:求助者的行为失调
C:求助者对抗心理咨询师
D:求助者无求治动机
聪明、富有才识、善于抽象思维是16PF测验中()因素的高分特征。
A:乐群性
B:聪慧性
C:稳定性
D:有恒性
求助者的SDS粗分是53分,那么该求助者处于()抑郁症状。
A:无抑郁
B:轻度
C:中度
D:重度
自我开放的主要形式有()。
A:咨询师公开自己的困扰让求助者分担
B:咨询师把自己对求助者的体验感受告诉求助者
C:咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验
D:咨询师把会谈的重点转移到自己身上
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