出自:三级专业技能

咨询效果的评估维度主要包括（）。
A:求助者的自我评估
B:咨询师的评定
C:社会生活适应状况改变的客观现实
D:求助者周围人士的评定
关于SAS，下列描述中正确的是（）。
A:评定焦虑症状的轻重程度
B:评定焦虑症状在治疗中的变化
C:确诊焦虑症
D:用于疗效评估
求助者阻抗主要的原因包括（）。
A:负性事件对求助者的影响
B:成长带来的痛苦
C:功能性行为失调
D:对抗咨询或咨询师的心理动机
在WAIS-RC的实施中，一般按照（）的顺序进行。
A:先言语测验、后操作测验
B:先操作测验、后言语测验
C:言语测验和操作测验交替
D:随机
1960年修订的斯坦福－比内量表也使用了离差智商，但其平均数为100，标准差为（）。
A:15
B:16
C:17
D:18
某位咨询师认为："我是专业的助人者，只有在咨询中体现我的专业和权威，才能保证求助者对我的信任。"这种观点违背了（）的咨询态度。
A:尊重
B:真诚
C:热情
D:共情
对谈话法的理解正确的是（）。
A:恰当的给予评价可以增加求助者的信任感
B:只有在取得信息时才可中断求助者的谈话
C:即使听不懂谈话内容也要表现出很感兴起
D:只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌
初诊接待时，工作人员应有的仪态是（）。
A:坐姿端正、服饰入时、表情热情、视线不离开求助者
B:坐姿端正、服饰整洁、表情平和、保持正常社交距离
C:坐姿随意、服饰入时、表情热情、密切注视着求助者
D:坐姿随意、服饰整洁、表情乎和、不停地扫视求助者
简述阳性强化法的操作过程。
简述合理情绪疗法的作用。
适合心理咨询的范畴是（）。
A:一般心理问题
B:所有严重的心理问题
C:精神病性心理障碍
D:人格障碍
对释义的理解正确的是（）。
A:它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧
B:使用释义技巧时，没必要先征得求助者的同意
C:指重复并评价对方话题后，顺便提出另一问题
D:释义能使求助者感到咨询师所提的问题很合理
面质技术又称（）。
A:质疑
B:对峙
C:正视现实
D:指责
男性，20岁，未婚，某大学四年级学生，家在农村，排行老二，上有一姐，下有一弟。自我陈述：近一年来记忆力下降，没精神看书，逻辑分析能力下降，紧张，害怕考试，害怕老师为难我，睡不好觉，晚上睡不着，白天没精神，食欲下降，身体也比以前瘦了，曾去医院检查过内科和神经科，吃过一些药，没有效果。这半年比以前严重了，才来心理科看病。．了解资料：求助者的家长叙述：自幼生长在农村，家境贫寒，为了让自己上大学姐姐高中毕业后就外出打工。因为自己皮肤黑，同学起外号叫小泥鳅。上了大学后，拼命学习，立志要毕业后找到一个好工作，改变家里的境况。咨询过程：首先经过收集资料，了解到这个大学生的生活背景和心理上的情况：一方面内心有点自卑、胆怯，怕比不上别人。另一方面又很自负，觉得别人不比他聪明，有时也看不上教得不好的老师，难免对有些老师的态度不够尊敬，但内心也害怕被老师处罚。经过四次咨询，求助者认知上有了改变，症状有了明显改善，顺利通过了考试。提问资料：求：有的同学向学校反映老师教得不好，老师以为是我说的，其实不是我。我以前上小学时，有一次老师就冤枉过我，向我家长说我在学校调皮，回家后，父亲狠狠地打了我。咨：小时候被老师冤枉，害怕老师，和你现在担心老师为难你有关系么？（求助者低头沉默了一分钟）求：小时候我没做错什么，被老师冤枉了，这次我也没向学校反映老师教得不好，可老师还认为是我。咨：所以你并不是担心考试不及格，而是担心老师会不讲理，找你麻烦，不让你及格。（求助者又低头沉默了一分钟）求：可能是这样。本案例中，阻抗的原因可能是（）。
A:求助者成长的痛苦
B:求助者的行为失调
C:求助者对抗心理咨询师
D:求助者无求治动机
聪明、富有才识、善于抽象思维是16PF测验中（）因素的高分特征。
A:乐群性
B:聪慧性
C:稳定性
D:有恒性
求助者的SDS粗分是53分，那么该求助者处于（）抑郁症状。
A:无抑郁
B:轻度
C:中度
D:重度
自我开放的主要形式有（）。
A:咨询师公开自己的困扰让求助者分担
B:咨询师把自己对求助者的体验感受告诉求助者
C:咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验
D:咨询师把会谈的重点转移到自己身上
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