出自:01210《对外汉语教学法》

简要说明对外汉语教学的性质和目的。
简述汉字教学的原则和方法。
近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向,试举例说明之。
接性话语
“听说法”的心理学理论依据是()。
A:认知心理学
B:构造主义心理学
C:行为主义心理学
D:儿童心理学
自觉对比法
试述课堂教学的性质和地位。
对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次?分别是什么?
语言教学法的三大理论基础是()、()、()。
交集价值教学,是指在()中教授语言。
教学步骤一般由()等诸要素根据教学需要组合而成。
影响听力理解的客观因素有()、()、()。
自由性口语教学不能搞成单一的会话教学,它应该从()和()两个方面作出必要的更新。

比尔:请问,这儿有邮局吗?
中国人:有,一直往前走。
比尔:离这儿远吗?
中国人:不远,大概走五分钟。
比尔:谢谢。
中国人:不客气。安妮:请问,去外文书店怎么走?
中国人:外文书店吗?离这儿不近。你坐车吧。
安妮:车站在哪儿?
中国人:前面路口往左拐,银行东边就是。
安妮:谢谢。
中国人:不谢。



第1题,共3个问题
(简答题)设计教学环节。

第2题,共3个问题
(简答题)确定训练重点,训练方法不少于四种。

第3题,共3个问题
(简答题)确定这篇课文的教学目的、教学重点。
对外汉语教学法
课堂教学是一种相当严密的()的活动,也可以说是教师与学习者为达到某种教学目的儿进行的一种认知活动过程。
会话教学最根本的原则是()
A:真实性原则
B:信息性原则
C:明确性原则
D:交际性原则
()是话语的半成品,积累多了,说话也会流利起来。
话语产生有三个阶段,分别是()、()、()。
从测试目的的角度,简述第二语言的分类。
课堂教学的基本要素系主要有:()和()。
语言功能
听力课的课堂教学一般有三个阶段,就是()、()、()。
简述皮亚杰的认识论公式。
初、中等HSK(汉语水平考试)不含()主观性试题。
A:客观性试题
B:主观性试题
C:分立式试题
D:理解性试题
第二语言教学重视区分失误和()这两种不同性质的错误。
为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学?
词汇语法有什么特点?
学习语境主要指课堂、教材、教师和()。
简述提高教材可懂度的技术。