出自:09289《有效教学的理论与方法》

教学系统中，最具有能动性的力量是（）。
教学目标的最上位概念是（）。
西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？
论述以学生为中心的有效教学策略。
最早、较为古老的一种教学目标取向是（）
A:普遍性目标取向
B:生成性目标取向
C:行为性目标取向
D:表现性目标取向
师生身边的一切事物都可能成为教学资源。（）
（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。
A:归类分析法
B:层级分析法
C:图解分析法
D:归因分析法
要想使师生养成良好的课前准备习惯，仅仅有思想上的重视以及规章制度的约束还不够，还需要对他们进行（）。
A:奖励与处罚
B:培训与引导
C:培训
D:引导
有效教学的五个构成要素是（）、（）、教师、（）和教学评价。
（）是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。
有效教学设计的过程是一个（）的过程，设计的产品应在程度不同地体现本人的个性风格和色彩，应具有独特的（）特征。
陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。（）
层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的知识技能的分析方法。（）
鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、扩展例子、（）、（）、讨论。
浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。
教学目标制定的四种取向分别是：普遍性目标取向、生成性目标取向、行为性目标取向和（）。
教师知识结构的核心是（）
A:本位性知识
B:条件性知识
C:背景性知识
D:有关认识论与教学论方面的知识
教学策略具有整体综合性、（）、（）、灵活性和调控性的特点。
教师是整个教学系统的最高统帅。（）
有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得（）的教学。
学校应有计划地对师生进行培训、教育，使他们充分认识到有效的课前准备是有效教学的第一步，是有效教学实施的重要基础，没有有效的课前准备就没有有效教学，使他们在思想上重视课前准备。（）
有效的课堂教学可以划分为两个维度，即（）维度与（）维度。
学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。（）
有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、（）、高效的课堂提问。
在有效教学活动中，教师的“有效”无非体现在两个方面：一个是（），一个是（）。
预设性教学和生成性教学之间的关系只能是互为矛盾的。（）
国外学者认为，对好教学进行思考应以从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：（）、（）和（）。
影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、（）、（）、（）。
在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：（）、（）、（）、（）。
教学策略的有效性判断标准，在于是否有助于达成预定的教学目标、达到预期教学效果，促进学生的学习与发展。（）
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