出自:00467《课程与教学论》

“（）”观点的代表是博比特与查特斯
在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家——（）
简述“能力分组”的教学组织有意义的前提。
简要评价布鲁纳的教学模式。
普遍性目标的特点
简述教学过程的本质。
“能力分组”背后存在“（）”的遗风。
附带学习
有意义学习与机械学习是什么？
生成性目标的价值取向
简述赫尔巴特的教学理论。
“（）”与“（）”就是在人本主义心理学影响下产生的。
实践性课程主要包括哪些思想？
提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“（）”、“展示”“口述”。
（）指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深。塔巴对此有所论述。
简述过程取向的评价的本质、价值与缺陷。
经验课程旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的（）、（）、（）是课程的基本内容。
简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。
简述多元主义教育价值观内涵。
展示
课程要素包括概念、（）、技能、方法、价值观等。
简述学科课程的优点与缺陷。
简述目标取向的评价的本质、价值与缺陷。
简述选修制度的起源与发展趋势。
20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。
课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？
简述人本主义经验课程论的基本特征。
“泰勒原理”的基本内容是什么？
影响学习的成就动机：（）、（）、（）。
课程组织的三个基本标准：（）、顺序性、和整合性。
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