出自:三级专业技能

危机性谈话又叫做()。
A:治疗性谈话
B:咨询性谈话
C:应急性谈话
D:鉴别性谈话
在下列测验中,采用T分数记分的是()。
A:MMPI
B:16PF
C:EPQ
D:EPPS

柳某,女,29岁,某外企公司职员,大学本科学历,未婚。
自我陈述:我今年快三十岁了,在人们眼中是一个嫁不出去的老姑娘。我的童年很不幸福,9岁时父亲去世,母亲脾气不好,常常因为一点小事就对我严加指责。妹妹小我两岁,她身材高挑,漂亮,聪明,又开朗活泼,在家里很能讨得母亲的喜欢,和她一起出去,别人的目光也总是追随着她而无视我的存在。因此我从小就非常自卑,不愿与人打交道。几年来别人给我介绍过好几个对象,但都没有成功。
一年前,我突然对上司产生了感情,可他已有一个美满的家庭,论年龄可以做我的父亲,他从没向我表白过什么,可从他的眼神里我能感觉到他也喜欢我。我很痛苦,因为我不想破坏他的家庭,伤害他的家人,可又无法从这份感情中挣脱出来。半年来我常常失眠,饭量也越来越小,有时候心情特别不好,不想见人,只想哭,工作都没法再干了。我也去看过医生,吃了好多药都没用,现在情况越来越差,有时我想自己活着这么痛苦,不如彻底解脱算了,但又不甘心。
了解资料:从其同事那里了解到,柳某性格内向,不爱说笑,除了工作和大家沟通交流得比较少,好像没有年轻人的那种朝气,只是埋头工作。但这半年多显得有什么心事似的,上班时不怎么说话,有时候就一个人在办公桌前发呆,很少和同事交流。
咨询过程概述:心理咨询师首先从求助者目前的情感冲突入手,与其一起理清了求助问题。接着分析了求助者幼年的成长环境对其性格的影响,帮助求助者去发现自己不合理的认知方式,并运用认知领悟疗法来纠正她的错误认知,使其能完整地接纳自己。最后对她的行为模式给予一些具体的指导,鼓励她主动参加一些社交活动,取得了较好的效果。
提问资料:心理咨询师为柳某做的心理测验结果如下:



第1题,共5个问题
(单选题)SDS量表评定的时间范围是()。
A:测验当时
B:过去一周
C:过去两周
D:过去一月

第2题,共5个问题
(单选题)对求助者实施测验时,正确的是()。
A:按粗分计算测试结果
B:不能强硬要求其测试
C:必须在旁边监督完成
D:儿童由父母完成测试

第3题,共5个问题
(多选题)心理咨询师对求助者实施心理测验时不妥之处有()。
A:实事求是表明测验功能
B:提出测验的时间不恰当
C:测验前征得求助者同意
D:夸大了心理测验的功能

第4题,共5个问题
(单选题)心理咨询师选择心理测验项目时应考虑()。
A:测验的全面性
B:测验的可操作性
C:测验的价格
D:针对求助者的问题

第5题,共5个问题
(多选题)求助者的测试成绩受()影响。
A:遗传特征
B:学习经验
C:智商高低
D:测验情境
"助人自助"的含义是()。
A:通过咨询提高求助者自知、自控、自我行动的能力
B:帮助求助者把咨询中获得的知识、方法体验运用到日常生活中
C:帮助求助者实现知识与能力的迁移
D:帮助求助者学会有效地解决所遇到的问题
所谓乱用心理测验,是指()。
A:为寻找心理问题的原因而使用量表
B:在诊断目的以外使用各种心理量表
C:在临床上使用直接翻译的测验工具
D:单纯依据数据结果进行诊断和矫治
按照中国比内测验的施测要求,连续有()题不通过时,即停止测验。
A:3
B:4
C:5
D:6
郑某,男性,22岁,大三学生 自我陈述:因紧张胆小怕见人6年。 16岁那年上初三,学习很紧张。在一次集体活动中抽到我表演节目,当时我心理就特别紧张,心脏好像快跳出来了似的,脸一下子发热,头皮和身体发麻,节目没表演好,同学们都在下面笑我,我当时真想逃跑。那时的情景我现在都记得非常清楚。从那以后,我就变得胆小,讲话都不敢大声,也很少与同学们一起活动,怕出洋相。课间休息时间我也很少离开座位,假装看书或做作业,其实我很想与他们一起玩,但没办法融入他们当中去。就这样艰难地上完初三,心想考入了高中后我会改变这种状况的,可是到了高中我还是不能放松自己,还是怕参加集体活动。上高一时,我心里爱上了一个女同学,但不敢接近她,也不敢与她讲话,见到她我就脸红,眼光不知往哪里看,浑身上下很不自在,慢慢地连别的女同学我都不敢正面看了,也很少与男同学来往了,他们都觉得我怪怪的。考入大学后,自由支配的时间比较多,周末同学们都三五成群的外出活动,可我从来就没有那样的生活。我在大学里都是独来独往,简直就像个幽灵似的怕见人,没有一个知心朋友,也没有人愿意和我一起玩。我要么最早去教室上课,要么就干脆不去;下课后我也是最后一个回寝室,因为怕在路上碰到别人,万一碰到我也是低头走过的,我从来就不敢正面看别人,我怕我的眼神会使别人不自在不舒服;我很痛苦很自卑很敏感,有时同学们在那边说话,我也会想他们是不是在说我不好,我知道是由于自己太敏感的原因,但我当时会表现得很不自在。我希望能给别人留下好印象,希望别人都喜欢我,可做不到。快要毕业面临找工作了,我这样一种状况怎么办,我实在太痛苦了,请心理咨询师一定要帮帮我。 心理测验: 在MMPI各因子分中,需要加上1倍K分的因子是()。
A:Sc
B:Pd
C:Pt
D:Si
心理诊断这一概念就内涵方面都是以()来获取临床资料,并通过对资料的分析对当事人的心理状态和个性特征作出判断。
A:观察法
B:会谈法
C:实验法
D:测验法
咨询师说的以下表述属于情感表达的是()。
A:"我为你感到高兴"
B:"这件事让你感到很沮丧"
C:"我觉得你很坦然"
D:"我很抱歉没有听清你刚才说的话"
某小学老师考虑某学生学习成绩差与智力因素有关,打算给该学生作智力测验。该老师的主要目的是()。
A:做出心理诊断
B:教学研究
C:预测未来成就
D:计划医学干预
生活事件量表(LES)包括的内容是()。
A:家庭生活方面
B:工作学习方面
C:社交及其他方面
D:身体健康方面
某人进行16PF测查,结果显示因素A-乐群性分数为高分,这表明求助者可能()。
A:外向
B:热情
C:乐群
D:抑郁
郑某,男性,22岁,大三学生 自我陈述:因紧张胆小怕见人6年。 16岁那年上初三,学习很紧张。在一次集体活动中抽到我表演节目,当时我心理就特别紧张,心脏好像快跳出来了似的,脸一下子发热,头皮和身体发麻,节目没表演好,同学们都在下面笑我,我当时真想逃跑。那时的情景我现在都记得非常清楚。从那以后,我就变得胆小,讲话都不敢大声,也很少与同学们一起活动,怕出洋相。课间休息时间我也很少离开座位,假装看书或做作业,其实我很想与他们一起玩,但没办法融入他们当中去。就这样艰难地上完初三,心想考入了高中后我会改变这种状况的,可是到了高中我还是不能放松自己,还是怕参加集体活动。上高一时,我心里爱上了一个女同学,但不敢接近她,也不敢与她讲话,见到她我就脸红,眼光不知往哪里看,浑身上下很不自在,慢慢地连别的女同学我都不敢正面看了,也很少与男同学来往了,他们都觉得我怪怪的。考入大学后,自由支配的时间比较多,周末同学们都三五成群的外出活动,可我从来就没有那样的生活。我在大学里都是独来独往,简直就像个幽灵似的怕见人,没有一个知心朋友,也没有人愿意和我一起玩。我要么最早去教室上课,要么就干脆不去;下课后我也是最后一个回寝室,因为怕在路上碰到别人,万一碰到我也是低头走过的,我从来就不敢正面看别人,我怕我的眼神会使别人不自在不舒服;我很痛苦很自卑很敏感,有时同学们在那边说话,我也会想他们是不是在说我不好,我知道是由于自己太敏感的原因,但我当时会表现得很不自在。我希望能给别人留下好印象,希望别人都喜欢我,可做不到。快要毕业面临找工作了,我这样一种状况怎么办,我实在太痛苦了,请心理咨询师一定要帮帮我。 心理测验: 根据上述资料,该求助者主要的临床症状有()。
A:关系妄想
B:焦虑与抑郁
C:恐怖
D:人际敏感
在摄入性谈话中,对倾听的理解不正确的是()。
A:要耐心倾听
B:不随便评论
C:要及时把握关键点
D:可随时打断求助者
杨某,女性,18岁,某大学一年级学生,未婚自我陈述:我从来就性格孤僻,没有伙伴,甚至和弟弟也不接触,当时并不觉得这是什么缺陷。上初中以后看到其他女同学经常同男同学在一块儿又说又笑,十分开心,对他们既羡慕又嫉妒,自己为什么就做不到呢,我虽然个性孤僻但内心却渴望与人交往并希望被他们重视,可我又做不到,同学们很少和我交谈,因此我内心矛盾重重。进入高中这种内心矛盾越发强烈,每天独来独往十分痛苦。高三后期几乎不敢去上课,在家看书还能勉强静得下来,一到学校就心烦意乱,由于过去基础很好考大学时才没有落榜,进大学以后又产生一种自卑感,总感到自己不如别人,有一次考试时,一位男同学问我一道题的答案,我很高兴地告诉了他,但被监考老师发现并说"有些同学眉来眼去地干什么"。我听后十分害怕,总感觉自己眼神不正常,不敢和别人对视,总怕别人说我不正经,怕同学耻笑,有时不敢去上课,不敢与同学往来,怕与别人的视线相对,说自己不正经。我父母都是大学教授,事业心较强,一心想在教学科研方面出点成绩,对学生很有耐心,帮助和辅导他们争取学有所成,但对自己的孩子却很少过问,更不用说彼此谈心了。我有一个小我一岁的弟弟,正在读高中,我们也很少在一起聊天。父母不注重管理家务,家里非常零乱,吃穿方面更不讲究,我穿的都是父母的旧衣服改制的衣服,我总觉得不如别人,在男同学面前没有吸引力。了解资料:父母介绍:求助者自幼胆小,不敢单独一个人在家,不敢和同学来往,不敢单独出去做事,自进入大学后连上课也不敢抬头看老师讲课。夏天不管天气如何热在室内总是挂着窗帘,在家里经常照镜子,反复表现出自认为最佳的表情和风度。父母没有办法,感觉女儿总得离家走上社会,所以求助于心理咨询。咨询过程:根据其父母的介绍和杨某的自我陈述,采取了分阶段的治疗。第一步:采用认知领悟疗法,通过对求助者的暗示和启发使其改变原有的错误的认知结构,逐渐能够正确客观地认识自己和其他事物,从而解除心理问题。第二步:采用家庭疗法,向杨某的父母说明情况,取得积极配合,共同治疗杨某的心理问题。第三步:采用伙伴疗法,使她在与伙伴的交往中逐渐培养起感情,让事实证明能够与伙伴友好相处,并从伙伴那里得到帮助、友谊和信任,消除害怕同学的心理。经过三个月的多次咨询治疗,杨某开始能和家人、同学正常交往。本案例中()方面可能是引起心理问题的生物学因素。
A:躯体疾病
B:性别
C:生活事件
D:年龄
形成初步印象的正确操作是()。
A:对求助者心理问题的严重程度评估
B:对目前一般心理健康水平予以评估
C:对某些含混临床表现进行鉴别诊断
D:把心理问题和神经症完全区分出来
有关SAS,又叫焦虑自评量表的计分方法,正确的表述是()。
A:各项采用正向记分法
B:各项采用反向记分法
C:各项分数相加得到总粗分
D:查常模表将总粗分转换成T分
在临床诊断中,判断正常和异常的心理活动的三项原则不包括()。
A:主客观世界的统一性
B:症状的特异性
C:精神活动的内在协调性
D:个性的相对稳定性
在合理情绪疗法的ABC理论中()。
A:A代表看法或信念
B:B代表行为后果
C:C代表诱发事件
D:以上全错
心理与行为问题的评估就其内容来分,可以分为()。
A:诊断量表
B:症状量表
C:抑郁量表
D:自评量表
呈现随机排列,但又存在内在联系的8组图片,要求被试者在规定的时间内排列成一个有意义的故事,这属于()。
A:图画填充
B:图形拼凑
C:木块图
D:图片排列
当求助者因情绪激动或者思维混乱而喋喋不休时,不可以使用的中断技巧是()。
A:强行迫使求助者停止会谈
B:替他倒杯水
C:请他拿一件东西
D:建议他换一个地方继续谈
一求助者,对痛苦的事情做出快乐的反应,他违背了()。
A:主观世界与客观世界的统一性原则
B:精神活动的内在协调一致性原则
C:个性的相对稳定性原则
D:客观性原则
IQ为115分,属于的智力等级是()。
A:智力超常
B:智力高于平常
C:智力平常
D:智力缺陷
咨询结果一般可以分为()种。
A:2
B:3
C:4
D:5
为了全面了解求助者的病史和个人资料,人们经常选用()制定的提纲。
A:桑德伯格
B:马隆
C:沃德
D:罗杰斯
一般资料:一对夫妇,均是机关公务员;儿子15岁,初中三年级,为儿子前来咨询。案例介绍:儿子从小比较听话,遵守纪律,聪明,平时学习成绩优秀。但上初三后迷上网络游戏,经常偷偷到网吧玩游戏。孩子也明明知道面临中考,应该好好学习,曾多次发誓要坚决改掉玩游戏的坏毛病,但仍抵制不住游戏的诱惑。为此情绪低落,烦躁不安,经常发,脾气,晚上多梦,看不进去书,自称记不住,学习成绩明显下降。夫妇两人对此非常着急,采用了各种手段,都没有使孩子改掉玩游戏的坏毛病。夫妇现在感到力不从心,疲惫不堪,常常失眠,晚上睡不着觉时总在讨论如何教育孩子,没有心思做其他事。听从他人建议,夫妇二人从单位请假来向咨询师求助,解决儿子的问题。心理咨询师观察了解到的情况:该夫妇在自己的工作岗位上都有所成就,是单位的顶梁柱。对儿子期望很高,要求很严。他们与孩子的老师有很好的沟通,希望能共同把孩子培养成才。

第1题,共5个问题
(多选题)对于该案例中儿子的心理问题,心理咨询师妥当的做法包括()。
A:与父母探讨解决方案
B:指导父母降低要求
C:促成儿子来心理咨询
D:指导父母接受现实

第2题,共5个问题
(多选题)对于该案例中的父母,心理咨询师妥当的做法包括()。
A:将其转化为求助者
B:帮助其调整对儿子的期望
C:引导其对儿子客观评价
D:通过咨询解决儿子的问题

第3题,共5个问题
(单选题)心理咨询师应首先解决的是()。
A:学习的问题
B:儿子的问题
C:游戏的问题
D:父母的问题

第4题,共5个问题
(单选题)本案例中,若儿子前来咨询,心理咨询师适当的做法是()。
A:批评其做法
B:指导其放弃
C:接纳其做法
D:支持其做法

第5题,共5个问题
(单选题)本案例中,该对夫妇诚恳请求心理咨询师至其家中对其儿子进行帮助,心理咨询师适当的做法是()。
A:请示上级咨询师
B:应邀前往
C:与咨询师同行讨论
D:婉言谢绝
简述放松疗法的操作步骤。
SCL-90各项目的评分,是根据()来进行评定。
A:症状的强度
B:症状出现的频度
C:症状的种类
D:症状对本人的影响程度
美国心理学家斯坦伯格认为,智力结构由()组成。
A:成分
B:因素
C:符号
D:信息