出自:00467《课程与教学论》

简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。
学习者的需要
简述心理表征涵义
范例的基本特征：基本性、（）和范例性。
国际理解教育课程本质上是“（）”教育价值观的体现。
环境教育课程有两种典型的组织模式：（）模式和（）模式。
课程与教学评价
非指导性教学的理论基础：（）
一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的（）。
课程组织结构
杜威的教学论是建立在其实用主义或（）主义哲学的基础之上的。
“泰勒原理”被称为课程领域中“（）”。
如何从影响课程实施的基本因素看我国当前课程变革中存在的问题。
简述古德莱德的课程层次理论
根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。
评析“学生特殊客体论”。
课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些？
简述恰当提问的基本要求。
卢梭的教学论思想是什么？
简述经验课程或活动课程的基本特征。
简述教育目标分类学的未来方向
儿童本位综合课程
简述隐性课程的开发应该注意的问题。
教育目标分类学认知领域的基本内容是什么？
简述浪漫自然主义经验课程论的基本特征。
简述科学世界与生活世界关系。
简述支架式教学的理论基础、内涵以及基本要素、基本特征。
简述国际性与民族性的关系。
简述博比特与查特斯课程开发理论区别。
迄今为止出现了三代交叉科学，依次为：（），（），自然科学与社会科学合流的产物。
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