出自:09338《课程设计与评价》

简述课程评价的三种价值取向。
在中小学阶段，常常会有一些超常学生或在某一方面有特殊兴趣的学生，针对这种“吃不饱饭”的学生，我们可以进行适当的课程拓展。
形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。
美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。
综合实践活动课程实施评价包括三个维度，下列不属于这三个维度的是（）。
A:学生活动过程及其结果（学生综合素质发展）的评价
B:教师指导综合实践活动的评价（教师专业提高的评价）
C:学校对综合实践活动课开展的支持
D:对综合实践活动课程自身改进的评价
教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。
微观层面的课程设计基本等同于一般意义上所谈及的“备课”。
一般来说，宏观和中观的课程设计主体是（）。
A:国家
B:地方政府
C:学校
D:教师
校本课程的开发可能直接影响学校现行的教学过程。
所谓课程设计最优化，就是指课程设计的最大合理化。
课程开发就意味着教师工作量的增加，因此课程开发无疑就是教师的负担。
课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。
课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。
中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。
在校本课程开发过程中，教师愿意组织和领导不同形式的活动，并成为活动中的主要参与者，这是教师参与校本课程开发的（）阶段。
A:交流观点
B:个人实验
C:主动参与
D:寻求信息
要实现教育目的，并不需要先将其转化为具体的培养目标。
课程实施取得实质性效果的重要标志是（）。
A:教材的改变
B:组织方式的改变
C:知识与理解的改变
D:角色或行为的改变
下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系？（）
A:古代
B:近代
C:现代
（）是一个国家基础教育课程的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。
A:国家课程
B:地方课程
C:校本课程
D:学科课程
综合实践活动最基本的组织形式是（）。
A:小组活动
B:班团队活动
C:个人活动
D:全班活动
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历。
中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。
20世纪70年代，美国课程理论家（）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。
A:拉尔夫•泰勒
B:施瓦布
C:斯腾豪斯
D:保罗•弗莱雷
下列对过程模式描述不准确的一项是（）。
A:进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础
B:儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定
C:强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究
D:教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展
下列不属于综合实践活动课教学目标的是（）。
A:作品的质量
B:知识与技能
C:过程与方法
D:情感态度与价值观
社会问题课程是核心课程的重要表现形式。
依靠搜集和分析记载课程各方面情况的现场资料而获得所需信息的方法是（）。
A:观察法
B:访谈法
C:测验法
D:文献法
综合实践活动课程开发与实施的大致过程是：发现问题—归纳主题—设计活动—组织实施—反思评价。
下列关于综合实践活动课程的说法中，不正确的是（）。
A:综合实践活动课程是一种经验性课程
B:综合实践活动课程是一种实践性课程
C:综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程
D:综合实践活动课程是二级管理的课程
用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法是（）。
A:纸笔测试法
B:访谈法
C:问卷法
D:实验法
首页 <上一页 1 2 3 4 5 下一页> 尾页