出自:00467《课程与教学论》

“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
动作技能的学习条件
简述选修制度与个性化教育、个性发展的关系。
简述“课程教学”理念的内涵。
简述主体教育观的内涵。
简述教学组织的含义。
评析“学生中心论”。
“（）”指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
拉特克教学论的特点是什么？
学科知识
从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式：（）；（）；（）。
简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
作为课程与教学目标的学习者需要的确定
确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究、对当代生活的研究、（），经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和（）的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。
个别化教学组织的若干误区：“（）”；“（）”；“（）”。
自我实现
简述主体取向的评价的本质与价值。
共同解决问题型教学方法的基本形态：（）。
据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。
简述学科结构的基本含义。
生成性目标缺陷
量的评价
简述忠实取向视野中教学设计的特征。
简述课程与教学评价的功能。
“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？
生成性目标的价值
课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？
简述过程模式对目标模式的批判。
赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“（）”为根本目的，为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。
加德和桑代克的研究观点和方法为“（）”奠定了心理学基础、方法论基础。
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