出自:00405《教育原理》

科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。
人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
现代人的终极目标是全面发展的人。
美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段（）。
A:求生存阶段
B:调整阶段
C:专家生涯阶段
D:成熟阶段
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:主体取向
D:课程创生取向
简述教学实践的基本规律。
生态主义课程的表现形式有：（）。
A:多元文化教育课程
B:生态政治课程观
C:国际理解教育
D:开发教育
E:后现代课程观
教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。
没有教师的发展就没有课程的发展。
教育与生产劳动相结合（）。
A:体现人类发展历史进程
B:真正的结合点是科学技术
C:在我国现阶段还受限制
D:是我国的教育目的
课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
课程设计的取向即：（）。
A:课程设计的方向
B:课程设计的标准
C:课程设计的模式
D:制约课程设计活动的价值准则
全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？谈谈你对教育学研究对象的认识。
自然设计模式的要素有：（）。
A:目的
B:立场
C:慎思
D:设计
各国的学校教育系统基本形成于：（）。
“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：（）。
赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（）。
A:叙述教学法
B:分析教学法
C:综合教学法
D:直观教学法
以涂尔干为代表的教育目的观是（）。
A:个人本位
B:指导性
C:现代
D:社会本位
历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）。
A:苏格拉底
B:西塞罗
C:亚里士多德
D:马克思
教学过程是实现现代教学目的、（）及提高教学质量的一个重要条件。
A:任务
B:内容
C:方法
D:策略
回归生活世界的课堂生态观的本质：（）。
A:强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；
B:强调与自然界融为一体自然即课程
C:强调同社会融为一体生活即课程；
D:强调向自我开放自我即课程
“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：（）。
我国教育目的建立的理论基础是（）。
A:教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B:教育必须与生产劳动相结合的学说
C:马克思主义关于人的全面发展的学说
D:教育必须培养劳动者的学说
列举《学记》所阐述的问题及提出的教育原理。
在教学活动中制定实施方案的过程是（）。
A:教学原则
B:教学策略
C:教学设计
D:教学模式
简述教师职业的价值。
试论述个人发展的课程价值取向及新的发展特点。
1957年，（）同志在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这是我国提出的第一个（）。
要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题：（）。
A:课程从本质上讲是静态的还是动态的
B:课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系
C:课程是预设的还是结论性的
D:课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的
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