出自:国家开放大学《学前儿童社会教育》

简述学前儿童社会学习的原则。
()是社会性区域活动的重要特征。
简述不当强化的负面结果。
以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是()。
A:行为不足
B:不受普遍方法控制的行为
C:持久性的困难
D:不理会现实
制定幼儿社会性行为问题指导方案时应注意哪些问题?
幼儿违反规则一般都有主观的动机。
学前儿童社会教育是一种渗透性教育。
小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧,大班儿童在同伴面前也会感到羞愧。
简述幼儿社会教育目标制定的动态性原则。
学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选的首要依据。
简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。
皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明:处于学前期的儿童还没有形成对规则的较(),多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么,帮助他们规则意识的建立则需要通过()来慢慢建立。
运用行为评价法时,行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。

压岁钱 
师:压岁钱是谁给你们的? 
幼:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈„„ 
师:你们想用压岁钱干什么呢? 
幼1:我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。 
幼2:我想用压岁钱买玩具飞机。 
幼3:我想用压岁钱买动画片。 
幼4:我要把钱收起来,长大以后买真的飞机。 „„ 
师:想想,怎样使用压岁钱最有意义?
幼1:把压岁钱给妈妈买菜。 
幼2:用压岁钱买苹果给爷爷吃。 
幼3:我想用压岁钱买好多的书,我喜欢看书,妈妈说小朋友多看书会很聪明。 
幼4:我想把钱捐给希望工程,给那些贫困山区的小朋友。



第1题,共1个问题
(简答题)请分析在一活动中老师运用的主要教学方法是什么。运用这一方法要注意的主要问题是什么?试对老师的这谈话活动进行评析。
3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。
陶冶法的最大特点是、(),因此,要尽可能让环境说话,让行动说话,避免过多言语说教。
埃里克森认为在自主对羞愧阶段,当儿童想自己做主,而成人又对之不能理解时,他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会,以促进儿童()的发展。
婴儿自我认识的发生的趋势是:戏物(镜子)→相倚性探究→与镜像"伙伴"游戏→自我认识出现。
行为不足时社会性行为问题的一般特征之一。
柯尔伯格运用道德两难法的研究,提出了三水平六阶段的道德发展理论,在这一理论中幼儿主要处于()阶段。
弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是:();超越的需要;寻根的需要;同一感的需要;定向和献身的需要。
简述观察学习的一般过程。
个体的自言自语以及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有重要的作用。
()主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程。
学前儿童社会教育是一门兼有理论性、()与()的复杂学科。
应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进行评价?
()是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物,善于调整自己,并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。
与教学活动相比,游戏和区域活动最突出的特点是()。
小里正在沙箱旁边玩,他专著地用沙子装满自卸卡车,然后倒出沙子,将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘,把沙丘轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来,并打了小可。

第1题,共2个问题
(简答题)分析此事件产生的可能原因。

第2题,共2个问题
(简答题)如果你是老师你会怎样处理这一事件,请说明你的处理方式及理由。
工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成(),攻击在这里被当作一种手段或工具,用以达到伤害以外的目的,如获得某一物品等。对待这种行为,教师不应该过多的关注幼儿的行为本身,而是应该关注幼儿采用方式的()问题。