出自:00467《课程与教学论》

（）的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是——普通教育学。
把科学知识分为概念原理的知识与过程方法的知识是从（）纬度来看待学科知识的。
1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为〈（）〉，此报告1960年出版。
简述回应模式的基本内容与价值。
简述经验自然主义经验课程论的基本特征。
简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
分析“教学认识过程的本质是间接性”。
简述程序教学的模式评价。
简述“直线式课程”与“螺旋式课程”的关系。
轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的。其结构包括：（）（核心，代表教学中心主题）、（）（代表各类课程）、（）（代表连接所有相关；课题的学习）。
教学对话
目标本位评价
非指导性教学的学习观
简述评价教育计划的内涵。
简述非指导性教学的基本特征
杜威的经验自然主义经验课程论被其学生克伯屈所发展，从而创立“（）”。
当代个别化教学组织的范例：（）（20世纪60年代末确立起来的个别化教学体系）
简述行为目标的优势与不足
教学过程
课程选择
简述课程实施的忠实取向的基本特征。
学科本位综合课程的基本类型有哪些？
“泰勒原理”的实践基础——“（）”（1934-1942）
外部人员评价
简述经验课程或活动课程的优缺点。
行为目标的价值取向
当代社会生活的需求
课程创生取向的涵义以及本质。
简述教学研究的一般趋势。
如何从课程实施三种取向之关系看我国课程改革。
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