出自:国家开放大学家庭教育心理学

情绪调节能力是个体情绪能力的核心成分。
A.正确
B.错误
儿童大约从5岁起开始识别情绪和引发情绪的情景。
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B.错误
情绪能力是指个体能在一个产生情绪诱发的实践活动中感知到已经产生的情绪。
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B.错误
积极情绪是个人对有意义事物的独特且及时的反应，是一种恒定的愉悦
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B.错误
情绪是个体对客观事物态度的体验，是个体需要是否获得满足的反应。
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B.错误
家长可以教导子女采用个人言语进行自我调控，缓解考试焦虑，这种方法被弗拉维尔开发为正向内在对话法
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元认知知识是指有关认知的知识及关于个体认知活动及影响这种认知活动的各种因素的知识
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B.错误
元认知概念的提出者是弗拉维尔
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认知内驱力是指向学习任务的动机，是以求知为目标的。激发的动机是外在动机。
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认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策及信息加工的典型方式，其形成主要取决于后天培养。
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对学业不良的概念界定通常包含三个角度，从测查角度看，它指学生的实际学业测查结果低于依据其智力测验结果所推断的学业测查得分
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对学业不良的概念界定通常包含三个角度，从教育标准的角度看，他指学生未能达到教育部门所规定的及格标准
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学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
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B.错误
执行功能，包括工作记忆，抑制控制和认知灵活性三种成分，其中认知灵活性是执行功能的核心成分。
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佩尔奈认为，儿童心理理论的发展经历了两个阶段，四岁以前是第一阶段儿童不具备对表中概念的理解，对他人的行为解释倾向于一种情境理论。
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佩尔奈认为，儿童心理理论的发展经历了两个阶段，四岁以前是第一阶段，儿童能与一个主动的信息加工者的观点来理解和解释世界。
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小学阶段，青少年思维的发展是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维。
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中学阶段，儿童的思维从以具体形象思维为主发展到以抽象逻辑思维为主。
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思维是人脑对客观事物的间接地和概括的反应，它反应事物的本质和事物间的内部联系。
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3～5岁时儿童口头语言发展的关键期。
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单词句是指儿童以一个单词表达一句话的意思，这标志着儿童言语的产生。一般发生在出生后8到10个月。
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言语是指个体掌握和使用语言的活动。
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2岁时儿童大脑皮层各区的突触密度达到顶峰，约为成人的80%，这标志着儿童想象力的生理基础已经成熟。
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想象是指人脑对已储存的表象进行加工改造，并形成新形象的心理过程。
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在中学阶段，女生的注意稳定性普遍优于男生。
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注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，在人的智力活动中起着重要作用
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Comed程序包括5个视觉工作记忆任务和3个言语工作记忆任务。
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CogniFit程序包括对非言语听觉工作记忆、视空间工作记忆和视觉性言语工作记忆等一系列训练工作记忆的任务。
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3～4岁儿童每日应保持的最佳睡眠时间为12个小时。
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对于简单内容的短时记忆，一般来讲，晚上优于上午。
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个体在胎内就已经有记忆了
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个体在婴儿期不具有记忆能力
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长时记忆，被认为是认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要组成部分
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感觉记忆是指在认知过程中个体对信息进行有限容量的暂时保持和加工的能力。
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记忆是个体对其以往经历的识记、保持和再现。
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胎儿的嗅觉是他与母亲之间的情感连接。
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胎儿在10周大时能对光线作出反应，此时如给孕妇的腹部施加不同强弱的光线照射，胎儿会有不同的心理反应
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感知过程是个体产生和成熟的最早的心理过程，个体通过感知过程来认识自身和外部世界
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产前个体的发育分为胚芽期、胚胎期、胎儿期三个阶段。
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环境主要通过被动型、反应性、主动性三种方式来强化基因差异的表现。
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环境条件会作用于基因差异，基因差异也会反映或强化环境条件。
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遗传为个体的发展提供物质基础，制约着个体发展的过程和阶段。环境则影响着发展的内容和水平，并决定的遗传提供的发展可能性是否能得以实现。
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基因是带有遗传信息的DNA片段，所有基因均由DNA分子的特定序列排列在28对染色体的特点位置上。
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遗传的传递机制是基因
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遗传的核心是基因
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个体音乐能力形成的关键期是3~5岁
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个体书面语言学习的关键期是6~8岁
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艺术赏析和美感发展的关键期是6~8岁
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个体口头语言表达能力发展的关键期是3~5岁
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马斯洛提出了著名的需求层次理论主张个体具有六种基本的需求层次。
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