出自:许昌学院学前儿童音乐教育

为更好地发展幼儿的感受能力，幼儿听音乐进行动作反应时，教师应( ) A.在幼儿反应之前作出反应 B.在幼儿反应之后作出反应 C..和幼儿同时作出反应 D.带着幼儿做动作
认为音乐起源于人类对客观世界各种声音现象的模仿之学说是( ) A.巫术起源说 B.游戏起源说 C.模仿起源说 D.情感表达说
认为才能是通过后天的有效教育发展起来的，为儿童提供优良的教育环境是才能发展的第一个必要条件的音乐教育家是( ) A.达尔克罗兹 B.柯达依 C.铃木 D.奥尔夫
提出“五育并举”的教育方针的我国近代美育体系创始人之一的教育家是( ) A.康有为 B.蔡元培 C.张雪门 D.陈鹤琴
综合性的音乐教育活动是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的一个重要条件。唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍的综合一体是( ) A.形式上的综合 B.目的上的综合 C.过程上的综合 D.内容上的综合
音乐教育的终极目标是 A.音乐感的发展 B.学习能力的发展 C.全面发展 D.音乐知识技能的发展
为了引导幼儿感知音乐的细节，体验音乐的暗示性，表达音乐速度的适宜性，在教学过程中，教师可采用( ) A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法
歌唱活动本身的教育目标中，最基础的目标是( ) A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能
整个音乐教育和谐的第一基础是( ) A.目标和谐 B.过程和谐 C.方法和谐 D.评价和谐
在韵律活动中使用道具，应遵循的原则是( ) A.道具新颖有趣，使用技巧复杂亦无关紧要 B.增强儿童的美感，引发想象、联想 C.尽量为儿童提供现成的道具 D.教师应花较多精力设计道具
教师把握音乐作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能力属于教师基本音乐素养中的( ) A.音乐欣赏能力 B.音乐表现能力 C.音乐文化涵养 D.音乐创造能力
侧重强调不同活动中同一种能力在要求上的循序渐进是( ) A.能力目标的系列化 B.材料目标的系列化 C.内容目标的系列化 D.过程目标的系列化
一般来讲，适合4~5岁幼儿演唱的歌曲的音域为( ) A.e1-g1 B.d1-b1 C.d1-a1 D.d1-c1
对于含有不断重复出现的简单而特点鲜明的词曲动机的歌曲，适宜采用的歌唱活动导入方法是( ) A.情境表演导入 B.故事讲述导入 C.歌词朗诵导入 D.填充参与导入
除了能学会有节奏地跟随音乐做动作外，还能够初步学会对音乐的总体结构作出反应的幼儿，其年龄段是( ) A.2~3岁 B.3~4岁 C.4~5岁 D.5~6岁
经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是( ) A.尔克尔兹 B.柯达伊 C.铃木 D.奥尔夫
歌唱活动中，幼儿能够自然掌握，口面腔共鸣和向前唱，主要是由于( ) A.教师和同伴的正确榜样 B.通过语言交流找准了发声位置 C.通过视觉、触摸觉交流了解了发声方法 D.发声练习
在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行( ) A.美的教 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育
教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中，不正确的是( ) A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争，相互比较
尽管各种变通总谱在打击乐教学中经常混合使用，但在过渡到实际的乐器演奏之前，一般都必须经过( ) A.徒手动作练习 B.看指挥演奏阶段 C.语音练习阶段 D.认识图谱阶段
音乐教材必须体现幼儿教育（）的特点。（） A.艺术性、节奏性 B.感知性、随意性 C.活动性、艺术性 D.活动性、实践性
音乐教育的终极目标是() A.音乐感的发展 B.学习能力的发展 C.全面发展 D.音乐知识技能的发展
《梦幻曲》的曲作者是（） A.舒曼 B.圣桑 C.丁善德 D.汤普森
奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、（）造型、声音造型三个方面。（） A.肢体 B.动作 C.情景 D.音域
歌唱活动本身的教育目标中，最基础的目标是() A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能
整个音乐教育和谐的第一基础是() A.目标和谐 B.过程和谐 C.方法和谐 D.评价和谐
艺术是学前儿童的一种游戏，他们对美的感受往往直接地以动作、表情、语言和活动等方式表现，带有强烈的（）的特点() A.动作性 B.思维性 C.表现性 D.抽象性
音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的（） A.确定性 B.不确定性 C.时代性 D.不可塑性
在欣赏河北儿歌《小白菜》时，所提供的视觉材料应是（） A.色彩辉煌，构图具有动感 B.色彩淡雅，构图呈静态 C.色彩冷峻，构图凝重凄凉 D.色彩鲜艳，构图简洁
为了引导幼儿感知音乐的细节，体验音乐的暗示性，表达音乐速度的适宜性，在教学过程中，教师可采用() A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法
经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是() A.达尔克尔兹 B.柯达伊 C.铃木 D.奥尔
在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行() A.美的教育 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育
教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中，不正确的是() A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争，相互比较
在艺术欣赏活动中，教师应尽力选择最好的艺术作品，使幼儿尽早开始发展对艺术的() A.理解 B.表现 C.敏感 D.创造
美国教育学家布鲁姆把教育目标分成（）三个领域，每一领域的教育目标又依据能力的复杂程度或品格的内化程度，分成由低到高的不同层次，最终形成一个完整的目标体系。 A.感知、情感、想象 B.认知、情感、动作技能 C.感觉、知觉、想象 D.感知、认知、动作技能
认为音乐起源于人类对客观世界各种声音现象的模仿之学说是() A.巫术起源说 B.游戏起源说 C.模仿起源说 D.情感表达说
认为才能是通过后天的有效教育发展起来的，为儿童提供优良的教育环境是才能发展的第一个必要条件的音乐教育家是() A.达尔克罗兹 B.柯达依 C.铃木 D.奥尔夫
提出“五育并举”的教育方针的我国近代美育体系创始人之一的教育家是() A.康有为 B.蔡元培 C.张雪门 D.陈鹤琴
综合性的音乐教育活动是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的一个重要条件。唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍的综合一体是() A.形式上的综合 B.目的上的综合 C.过程上的综合 D.内容上的综合
教师把握音乐作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能力属于教师基本音乐素养中的() A.音乐欣赏能力 B.音乐表现能力 C.音乐文化涵养 D.音乐创造能力
侧重强调不同活动中同一种能力在要求上的循序渐进是() A.能力目标的系列化 B.材料目标的系列化 C.内容目标的系列化 D.过程目标的系列化
对于含有不断重复出现的简单而特点鲜明的词曲动机的歌曲，适宜采用的歌唱活动导入方法是() A.情境表演导入 B.故事讲述导入 C.歌词朗诵导入 D.填充参与导入
在韵律教学活动中，从复习某个熟悉的动作开始联系新动作学习的活动,或直接从观察新动作作示范开始的新动作学习活动的方法是（） A.观察导入 B.回忆导入 C.基本动作复习或练习导入 D.队形复习或学习导入
先省略细节，从感知舞蹈的大体轮廓入手，再逐步细致化的“完整累进”的教学设计方案适用于（） A.比较单纯的律动摹仿动作 B.比较简单的集体舞蹈 C.动作结构比较复杂的韵律动作 D.音乐结构比较复杂的韵律组合动作
打击乐器演奏活动中，适用于主要声部创编导入的作品特点是() A.原配器创作比较复杂、精美完善 B.原设计比较单纯，可以让儿童有更多创造表达机会 C.本身含有主次两个部分，其主要部分本身比较复杂、精美、完善 D.本身含有主次两个部分，其主要部分比较单纯
幼儿园小班打击乐演奏的空间安排一般采用() A.单马蹄形 B.双马蹄形 C.品字形 D.半圆形
“揣摩和分析”（揣摩音乐的情绪、风格、趣味，分析音乐的节奏特点和结构特点）是打击乐曲编配的（） A.第一个步骤 B.第二个步骤 C.第三个步骤 D.第四个步骤
在音乐欣赏教育中，发展幼儿情感体验、情感表达和进行自我情感调控的能力可以具体包括() A.了解自己在音乐欣赏活动中的态度行为的能力 B.体验、表达音乐作品本身所引发的情感的能力 C.感知、记忆、理解优秀音乐作品的形式及内容的能力 D.感受和追求集体音乐活动秩序的能力
在音乐欣赏教学中，含有独立而鲜明的主题形象的作品可能采用() A.从整体入手层层深入的设计思路 B.从局部入手层层累加的设计思路 C.“一一匹配”的设计思路 D.“整、分、整”的设计思路
教师用现场的演唱、演奏、做动作表演的方法来向儿童提供活动范例的教学方法是() A.示范 B.演示 C.参与 D.提示
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