出自:国家开放大学幼儿园课程论1

以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
认为课程即目标，就会重视学科科学体系
课程即经验是指课程被定义为老师的经验。
按课程内容的属性划分，课程可以划分为哪两大类课程（BC）？
A.目标课程
B.活动课程
C.分科课程
D.经验课程
课程即经验是指课程被定义为（C）的经验。
A.老师
B.学生
C.学习者
D.教学者
精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。
科尔伯格和梅燕认为课程有三种流派，分别来自三种不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进步主义理念。
对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
幼儿园课程的其他要素包括（ABCD）。
A.目标
B.内容
C.方法
D.评价
幼儿园课程最核心要素是（B）。
A.目标
B.教育理念
C.评价
D.制度
幼儿在某个游戏活动中往往能够获得多种学习领域的经验。
幼儿园课程的重要组成部分，包括游戏活动，教学活动，日常生活活动。
皮亚杰反对行为主义的学习理论。
幼儿园课程的重要组成部分包括（BCD）活动。
A.目标
B.游戏
C.教学
D.日常生活
幼儿在某个游戏活动中往往能够获得（A）学习领域的经验。
A.多种
B.一种
C.二种
D.三种
（A）可以是教学活动的先导。
A.游戏
B.娱乐
C.教学
D.日常生活活动
在幼儿园教育实践中，真正困扰教师的课程问题，更多的还是（BC）。
A.目标
B.游戏
C.教学
D.日常生活
日常生活在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。
分离式是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式。
课程编制的目标模式产生于（C）。
A.20世纪后期
B.20世纪中期
C.20世纪前期
D.20世纪末期
幼儿园课程编制模式，包括（CD）。
A.计划模式
B.行为模式
C.目标模式
D.过程模式
泰勒被人们称为“行为目标之父”。
美国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值与实践，提出了课程编制的过程模式。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心。
博比特在（B）出版的课程中提出了课程科学化的问题。
A.1917年
B.1918年
C.1919年
D.1920年
生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。
各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
课程内容的不同取向,对课程内容的选择具有决定性的影响作用。
学科中心课程强调根据儿童的兴趣,需要和能力组织课程内容。
、以逻辑顺序组织课程内容,还是以心理顺序组织课程内容,历来都很有争议。
在幼儿园课程中,纵向组织与横向组织课程内容的做法都很常见。
课程评价是对课程的价值做出（C）的过程。
A.评判
B.反应
C.判断
D.评价
课程评价是对课程的价值做出评价的过程
课程效果有的是显性的，有的是隐性的。
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功能。
在幼儿园学科领域课程中，（C）是各学科领域教育活动的结合。
A.教育现象
B.教育内容
C.教育活动
D.教学结果
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的（AB），分析和判断幼儿园课程的价值的过程。
A.特点
B.组成成分
C.教学
D.日常生活
在幼儿园学科领域课程中，教育活动是各学科领域教育活动的结合。
与综合性课程等其他课程相比较，学科课程具有较强的活动性。
学科仅仅只是形式。
幼儿园学科课程，根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为（ABCD）等科目（领域）。
A.语言
B.数学
C.科学
D.音乐
（A）提出，课程应由教师和儿童共同设计。
A.克伯屈
B.皮亚杰
C.赫尔巴特
D.杜威
幼儿园课程，能够通过（BD）环境进行综合化。
A.科学
B.室内
C.自然
D.室外
环境可以成为综合性课程的核心。
综合性课程是完美无缺的。
克伯屈提出，课程应由教师和儿童共同设计。
光谱方案是哈佛大学（B）的一个组成部分。
A.两点方案
B.零点方案
A.十点方案
B.八点方案
光谱方案在每一个具体的活动中，都列出了（ABCD）
A.目标
B.核心成分
C.材料
D.具体步骤
一个能够在教育实践中被运用的课程和方案，应该有其理论依据，否则它就没有了“灵魂”。
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