南阳理工学院-课程与教学论

出自:南阳理工学院-课程与教学论

(单选题) 20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是(本题2.0分) A、《儿童与课程》 B、《课程论》 C、《教育过程》 D、《教学与发展》

(单选题) 教学过程的“新三中心”是(本题2.0分) A、教师、课本、课堂 B、学生、经验、活动 C、教师、学生、课程 D、教师、教材、教学手段

(单选题) 根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是(本题2.0分) A、培养目标 B、教学目标 C、教学目的 D、课程目标

(单选题) 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本著作的作者是(本题2.0分) A、昆体良 B、夸美纽斯 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特

(单选题) 把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是(本题2.0分) A、文纳特卡制 B、道尔顿制 C、贝尔—兰卡斯特制 D、特朗普制

(单选题) ( )提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题(本题2.0分) A、奥苏伯尔 B、斯宾塞 C、杜威 D、洛克

(单选题) 苏格拉底的教学方法被称为（）(本题2.0分) A、 “精神助产术” B、 “教学对话” C、 “共同讨论” D、 “注入式教学法”

(单选题) 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（）(本题2.0分) A、重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B、仍强调科学课程 C、技术课程在基础教育中不够重要 D、技术课程只在高等教育中开设

(单选题) 形式性评价与总结性评价的提出者是( )(本题2.0分) A、斯克里文 B、泰勒 C、布卢姆 D、艾斯纳

(单选题) 提出外貌模式的是( )(本题2.0分) A、泰勒 B、普罗沃斯 C、斯太克 D、古巴和林肯

(单选题) 主体取向的评价对应于利维的评价的（）(本题2.0分) A、古典的考试型时期 B、心理测量占统治地位的时期 C、后现代时期 D、现代时期

(单选题) 从研究方法上看，课程研究的趋势是（）(本题2.0分) A、量的研究 B、质的研究 C、量的研究和质的研究的整合 D、既不是量的研究，也不是质的研究

(单选题) 在非指导性教学中，教师是作为( )存在的(本题2.0分) A、先知者 B、管理者 C、促进者 D、指导者

(单选题) 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是( )(本题2.0分) A、杰克逊 B、卢梭 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯

(单选题) 在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）(本题2.0分) A、行为表征 B、图像表征 C、符号表征 D、语言表征

(单选题) 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（）(本题2.0分) A、夸美纽斯 B、康德 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐

(单选题) 系统确立“过程模式”的是（）(本题2.0分) A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、斯滕豪斯

(单选题) 在布鲁纳所提出的内部动机中，( )是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性(本题2.0分) A、好奇心 B、能力动机 C、自居作用 D、同伴间的相互作用

(单选题) 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（）(本题2.0分) A、施瓦布 B、斯腾豪斯 C、泰勒 D、利维

(单选题) 针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳（）(本题2.0分) A、行为目标，展开性目标 B、表现性目标，展开性目标 C、行为目标，表现性目标 D、表现性目标，行为目标

(单选题) 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )(本题2.0分) A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威

(单选题) 课程作为独立研究领域诞生的标志所出版的著作是（）(本题2.0分) A、博比特《课程》 B、博比特《怎样编制课程》 C、查特斯《课程编制》 D、夸美纽斯《大教学论》

(单选题) （）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。(本题2.0分) A、终结性评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、过程性评价

(单选题) 在教学方法上倡导“发现法”的是（）。(本题2.0分) A、加涅 B、布鲁纳 C、巴班斯基 D、赫尔巴特

(单选题) 文纳特卡计划的创始人是( )。(本题2.0分) A、博尔文 B、凯勒 C、华虚朋 D、柏克赫斯特

(单选题) 教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( )。(本题2.0分) A、观察法 B、实验法 C、演示法 D、练习法

(单选题) 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。（）(本题2.0分) A、精确性 B、普遍性 C、规范性 D、模糊性

(单选题) 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） (本题2.0分) A、夸美纽斯 B、康德 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐

(单选题) ( )提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题 (本题2.0分) A、奥苏伯尔 B、斯宾塞 C、杜威 D、洛克

(单选题) 主体取向的评价对应于利维的评价的（） (本题2.0分) A、古典的考试型时期 B、心理测量占统治地位的时期 C、后现代时期 D、现代时期

(单选题) 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（） (本题2.0分) A、《儿童与课程》 B、《课程论》 C、《教育过程》 D、《教学与发展》

(单选题) 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其（） (本题2.0分) A、哲学基础 B、社会学基础 C、心理学基础 D、自然科学基础

(单选题) 强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是（） (本题2.0分) A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、罗杰斯

(单选题) 系统确立“过程模式”的是（） (本题2.0分) A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、斯滕豪斯

(单选题) 从研究方法上看，课程研究的趋势是（） (本题2.0分) A、量的研究 B、质的研究 C、量的研究和质的研究的整合 D、既不是量的研究，也不是质的研究

(单选题) 教学过程的“新三中心”是（） (本题2.0分) A、教师、课本、课堂 B、学生、经验、活动 C、教师、学生、课程 D、教师、教材、教学手段

(单选题) 学科中心说的代表人物是（） (本题2.0分) A、杜威 B、赫尔巴特 C、施瓦布 D、夸美纽斯

(单选题) 下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是（） (本题2.0分) A、学科设计 B、生活领域设计 C、科目设计 D、学习者中心设计

(单选题) 苏格拉底的教学方法被称为（） (本题2.0分) A、 “精神助产术” B、 “教学对话” C、 “共同讨论” D、 “注入式教学法”

单选题) 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是（） (本题2.0分) A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、罗杰斯