出自:国家开放大学教育心理学

教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为。
A.正确
B.错误
在设计教学目标时，描述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生能做什么”。
A.正确
B.错误
布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域。
A.正确
B.错误
元认知策略可以让学生意识和体验到学习情境有哪些变量。
A.正确
B.错误
元认知是专门指向个体自身认知活动的、积极的认知加工过程。
A.正确
B.错误
建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。
A.正确
B.错误
元认知是指人们对认知过程的监控。
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B.错误
认知策略是制约学习效果的重要因素。
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B.错误
根据成就把目标理论，掌握目标者倾向于选择那些能够证明自己，几乎保证能成功的任务。
A.正确
B.错误
儿童希望与小伙伴建立友谊，希望得到教师和父母的爱。这反映了儿童归属与爱的需要。
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B.错误
对于较难的学习任务，我们的成就动机越高越有利于成功。
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B.错误
学生学习的动机激起水平与学习效果成正比。
A.正确
B.错误
动机对学习有促进作用，学习动机使学习者具有明确的学习目标，并且使学习者积极持久地寻求有关信息，因此可以根据学习成绩的高低推断动机作用的强弱。
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B.错误
对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
A.正确
B.错误
无论在简单还是复杂的学习情景中，都强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平。只有这样才能促进学生潜能的充分发挥。
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B.错误
学习动机与学习效果之间的关系是：学习难度越大，学习动机水平越低，学习效果越好。
A.正确
B.错误
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
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B.错误
“万般皆下品，唯有读书高”所反映的动机属于外部动机。
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B.错误
学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。
A.正确
B.错误
学习动机就是激发学生进行学习活动的动力，包括学习自觉性和学习兴趣两种主要心理成分。
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B.错误
高智商不一定有高创造性，但高创造性必须要有高于一般水平的智商。
A.正确
B.错误
大脑两半球的单侧化研究发现左半球与创造性有关。
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B.错误
创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。
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B.错误
发散思维是创造性思维的核心。
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B.错误
创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。
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B.错误
人类受飞鸟的启发发明飞机，这种现象属于问题解决中的原型启发。
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B.错误
定势对解决问题既有积极作用，又有消极作用。
A.正确
B.错误
每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。
A.正确
B.错误
在态度形成的认同阶段，个体行为具有高度的自觉性和主动性。
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B.错误
在技能形成过程中，分散练习的效果优于集中练习的效果。
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B.错误
在心智技能的形成过程中，原型定向之前是原型内化。
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B.错误
动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。
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B.错误
派尔的研究表明，集中练习比分散练习的成绩好。这是因为分散练习致使注意分散，思想混乱，情绪不安，从而使练习成绩下降。
A.正确
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在操作技能形成中，过度学习容易引起消极效果，因此是不提倡的。
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B.错误
程序性知识的核心成分实质上是概念和规则的运用。
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B.错误
学习中的遗忘速度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
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B.错误
教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为比较。
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B.错误
在变式教学中，变换的应该是事物的非本质特征。
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B.错误
学生学会在听课和看书时如何做笔记属于策略性知识。
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B.错误
知识的获得是知识学习的最终阶段。
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B.错误
有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
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B.错误
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
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建构主义认为，知识具有高度的客观性和确定性。
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B.错误
把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习属于下位学习。
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B.错误
布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
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B.错误
发现学习是一种高效的学习方式。
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B.错误
不同派别的认知学习观的共同点是强调学习的内部机制或内部过程。
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B.错误
社会学习理论强调，儿童习得社会行为的主要影响因素是社会环境。
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B.错误
“上行下效”“耳濡目染”，这是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。
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B.错误
桑代克认为，对学习的理解包括某种动机原则，它所对应的学习律为准备律。
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B.错误
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