出自:川北医学院口腔医学院

随着社会热潮申报世界文化遗产时,教师适时地引导,师生确立了“明孝陵与世界文化遗产”这个活动主题,生成主题的方法是( )
·从学校、班级对综合实践活动的统筹安排中生成主题
·改造外来的参考课题,增删活动主题
·从社会热点问题和突发事件中生成主题
·从学科教学中生成主题
下列不属于小学综合实践活动课程实施中学校的任务的是( )
·培训教师
·开发课程资源
·具体实施课程
·课堂管理、评价与督导
“垃圾与我们的生活环境”这一活动主题的目标表述为:“通过实施本活动,学生亲自开展调查和考察,体验课题探究的过程与方法;引起他们对环境问题的关注,使学生从经济、卫生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环境问题,认识垃圾与生活环境的关系,形成环境保护意识”这一目标表述方式为( )
·列点式表述
·分层式表述
·总括式表述
·三维度表述
关于小学综合实践活动课程评价的的基本理念正确的一项是( )
·评价主要是“选拔适合教育的儿童”
·评价要紧紧围绕升学考试目标而进行
·评价要关注学生情感、态度与价值观方面的发展
·评价主体只能是教师
综合实践活动方案的开发者和实施者是( )
·教师
·学生
·教师与学生
·课程管理人员
从主导价值来看,体现国家意志的课程是:( )
·校本课程
·地方课程
·国家课程
·综合课程
进行综合实践活动主题设计的时候,必须围绕活动主题考虑多方面的问题。这些问题有主次轻重之分,可以将所要分析的问题作为树基,用提问的方式,把一个个问题放在树枝上,以使帮助我们选择和确定活动主题,这种方法叫做( )
·头脑风暴法
·概念展开法
·画问题树法
·联想生成法
下列说法正确的一项是( )
·综合实践活动课程是活动课程的翻版
·综合实践活动是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程就是综合实践学习
·综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习
下列说法错误的一项是( )
·在综合实践活动的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程以学生的学习生活为基础,选择和生成活动主题
·在综合实践活动课程评价中,进行学生评价时,可从显性与隐性两个方面来设计评价指标
·综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
综合实践活动课程的体验性目标分为经历(感受)水平、反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于经历(感受)水平的行为动词是( )
·关注
·体验
·养成
·增强
小学综合实践活动课程实施的过程顺序正确的一项是( )
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—活动反思—总结交流
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—活动反思—总结交流
关于研究性学习,说法错误的是( )
·“学习”是研究性学习的“重心”,“研究”是研究性学习的手段和途径
·综合实践活动就是研究性学习
·研究性学习的特点是问题性、探究性、综合性
·研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动
关于综合实践活动课程的实施对教师专业成长的作用有误的一项是( )
·能够担任综合实践活动课程的老师一定是专业性人才
·有助于教师更新观念,转变角色
·有助于教师形成课程意识
·有助于教师形成多方面的能力
( )不是综合实践活动课程实施的特点
·影响因素少
·活动场所多
·凸显自主性
·方式多样化
学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素,如学校规模、地理环境、硬件设施、教师资源、行政人员等分析其优势与劣势、机会点与威胁点,全面把握课程资源现实性特征,然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划的方法是( )
·情境分析法
·系统分析法
·综合法
·基于“多元智能”进行总体规划的方法
下列说法正确的是( )
·综合实践活动课程资源的特点是作用于课程但不构成课程本身的直接来源
·综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定
·在综合实践活动课程实施中,只有教师才是活动的设计的主体
·在综合实践活动设计的过程中,探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平,而应该完全迁就学生的生活背景
下列关于综合实践活动指导教师的说法有误的一项是( )
·综合实践活动课程的指导教师只需要班主任即可
·综合实践活动课程要调动学校全体教师的积极性,使大家共同参与综合课程的指导
·综合实践活动课程的指导教师可以是学校的教师,社会的有关人士,也可以是学生家长代表
·学校里任何一个学科的教师都是综合实践活动课程的指导教师
下列不属于综合实践活动课程的特性的是( )
·预设性
·生成性
·开放性
·自主性
综合实践活动课程的管理模式是( )
·国家设置、地方管理、学校开发
·地方设置、地方管理、学校实施
·学校设置、学校管理、学校实施
·地方设置、学校管理、学校实施
( )不是综合实践活动课程总目标的特点。
·重视知识性目标
·注重实践性目标
·强调体验性目标
·重视生成性目标
下列不属于小学综合实践活动课程实施中教师的任务的是( )
·加大宣传力度
·制定课程规划
·具体实施课程
·教学评价
综合实践活动课程的体验性目标分为经历(感受)水平、反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于领悟(内化)水平的行为动词是( )
·形成
·提出
·感受
·判断
焦虑症属于( )
·行为异常
·人格发展异常
·青春期异常
·情绪异常
对于学习困难学生的诊断,下列哪种方法能够比较全面地反映学生的问题( )
·课堂行为分析
·能力诊断
·出声思维诊断
·教育会诊
下列心理测验工具中,有较高权威性但对施测者有很高的专业要求而且施测时间过长的是( )。
·团体儿童智力测验
·瑞文图形推测测验
·渐进矩形测验
·韦氏儿童智力测验
一个人的能力和气质属于该个体的( )
·心理过程
·个性倾向性
·认知活动
·个性心理特征
下列不属于抑郁症常见表现的是( )
·心境低落
·兴趣减退
·睡眠障碍
·幻觉妄想
不属于认知重建法的代表人物的是( )
·艾里斯(Ellis)
·贝克(Beck)
·麦肯鲍姆(Meichenbaum)
·罗杰斯(Rogers)
相反的或相互排斥的冲动欲望或趋向同时出现时产生的矛盾心理状态称为( )
·心理防御机制
·挫折
·心理应激
·心理冲突
心理辅导目标的制定原则不包含( )
·由辅导双方共同制定目标
·中间目标和终极目标相统一
·辅导目标必须具体可行
·保证辅导目标的全面性
生活在父母离异、父母不和等家庭环境中的中小学生比生活在双亲健全的家庭环境中的中小学生在成长中会遇到更多麻烦,这主要表明下列哪个因素对心理健康的影响( )
·父母亲的教养思想、教养态度
·父母的教养方式
·父母亲的文化修养及个性
·亲子关系
辅导过程中,来访者集中精力沉浸在思绪和感受之中,因而出现了沉默,这属于( )
·自发性沉默
·冲突性沉默
·尴尬性沉默
·创造性沉默
面对进入心理辅导室后局促、紧张的学生( )
·马上进入辅导状态
·起身离开
·静默等待,目光安抚
·安抚后提问
当代用学习与行为理论来解释行为异常方面贡献的心理学家是( )
·弗洛伊德
·巴甫洛夫
·斯金纳
·艾森克
下列治疗技术中不属于认知重建法的是( )
·三栏目技术
·与不合理信念辩论技术
·放松法
·合理情绪想象技术
通过书面的形式,以设计的项目或问题为中介收集评估资料和数据的方法是( )
·观察法
·谈话法
·问卷法
·测验法
脑力激荡法属于( )
·价值观辨析法
·讨论法
·表演法
·榜样引导法
理性情绪治疗技术基于“ABC”理论,其中B是指( )。
·存在的一个事实
·个人对A的看法和信念
·个人的情绪反应
·个人的行为反应
弗洛伊德认为在人格结构中遵循“快乐原则”的部分是( )
·自我
·本我
·超我
·意识
下列属于人格结构成分的是( )
·潜意识
·超我
·性驱力
·投射
通常将自我意识的情感成分称为( )
·自我评价
·自我体验
·自律性
·自我调节
下列不属于艾森克人格测验维度的是( )
·内外倾性
·开放性
·心理变态倾向
·情绪性
由紧张刺激物引起的,伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张状态是( )
·挫折
·应激
·压抑
·冲突
下列不良个性卫生问题中可以用敌意矫正训练法的是( )
·自卑
·偏执
·自负
·压抑
对心理现象的评估要从不同层次、不同水平和侧面予以分析,这体现了心理评估的( )
·客观性原则
·整体性原则
·动态性原则
·综合性原则
让学生对一个问题自由地考虑可采用的方法,这是( )
·两难问题法
·脑力激荡法
·行为强化法
·角色扮演法
个人中心法的具体辅导目标包括( )
·使来访者对经验开放
·使来访者信任自己、相信自己的能力
·使来访者形成合理的思维方式
·使来访者能够形成自身内在的评价标准
·使来访者能克制自己的冲动
影响心理健康的生物学因素包括( )
·遗传因素
·体质因素
·性别因素
·年龄因素
·器质性因素
在共青团活动中进行心理健康教育要遵循( )
·需求原则
·可行原则
·普遍原则
·批判性原则
·趣味原则
小学生注意的特点有( )
·不稳定
·范围小
·容易转移
·分配能力强
·分配能力不强
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