出自:佳木斯大学语言治疗学

幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。 ( )
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课程目标体系就是教学活动目标的总和。 ( )
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生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 ( )
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幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。 ( )
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收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等。 ( )
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综合课程是源自杜威的教育主张。 ( )
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幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。 ( )
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游戏是幼儿园课程实施的重要途径。 ( )
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对幼儿的讲述应尽量形象生动,便于幼儿理解。 ( )
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幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价,以改进课程,提高教育质量为主。（ ）
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幼儿园课程以分科课程为主要形式。 ( )
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教师和幼儿既是课程评价的对象,又是课程评价的主体。 ( )
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过于强调读、写、算而忽视幼儿的实际生活经验,是蒙台梭利教育方案的局限性之一。 ( )
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陈鹤琴活动教育的方法包括做中学、做中教、做中求发展、做中求进步。 ( )
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适宜性发展即适应发展,指的是课程要迎合、迁就幼儿现有的身心发展水平。( )
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悬缺课程即是潜在课程。 ( )
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以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心是课程设计目标模式的特征。( )
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隐性课程有非预期性、模糊性等特征,因而是毫无规律、不可控制的。( )
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课程是否能达到预期的效果,教师是关键因素。 ( )
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论理组织法和心理组织法都是以儿童为本位的课程模式。 ( )
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活动课程的特点决定了它必将取代学科课程。 ( )
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课程评价有诊断和鉴别的双重功能。 ( )
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在瑞吉欧的课程内容中,也有固定的“教材”或预设的“活动方案”。( )
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在布置活动区时,小班活动区的封闭性要强些,而大班则要开放些。( )
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根据合目的性的原则,课程目标与内容应该是一一对应的关系。 ( )
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专业与非专业幼教人员的区别是能否在最短时间解决幼儿间的纠纷。( )
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投放到区域活动的材料越逼真、越成品化越好。 ( )
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兴趣、态度、价值观和认知能力的发展都属于情感领域的教育目标。( )
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幼儿园课程是基础性课程,义务性是其基本属性之一。 ( )
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教师指导得越少,幼儿学习的主动性越高。 ( )
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幼儿园课程计划的制定主要是集体教育活动的编制。 ( )
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掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的,也是可能的。 ( )
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课程前评价宜用“标准测验”。 ( )
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支架式教学是最好的教学方式。 ( )
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无论是“上课”,还是游戏、生活活动,都是幼儿园课程的有机组成部分。( )
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幼儿园课程目标可以从教师或幼儿这两个角度来表述。 ( )
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目前民办幼儿园的经营主要存在生存、竞争和发展的三方面问题。( )
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资源是幼儿园发展的物质基础,也是幼儿园竞争优势的根本源泉。( )
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园长是幼儿园管理的决策者和组织者 。( )
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工作人员健康检查包括上岗前健康检查和定期健康检查。( )
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幼儿园的教育目标是幼儿园发展的核心和方向,它是依据《幼儿园工作规程》、上级主管部门的要求和本月园实际情况确定的。( )
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保育与健康问题在幼儿园工作中的重要性已不容置疑。( )
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形成品牌效应是幼儿园树立社会形象的主要渠道。( )
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文化对幼儿园教师的 影响可以分为管理的硬件和软件两种,即制度与理念 。( )
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市场竞争的不断发展和变革冲击着幼儿园传统的管理观念和管理模式。( )
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蒙台梭利教育法的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练,从尊重自由到建立意志,从平民教育到贵族教育。( )
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幼儿园课程评价在根本上是一种发展性评价。( )
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蒙台梭利把幼儿课程分成五大类,分别是儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动以及儿童语文活动。( )
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整个教学法以儿童的经验、儿童的心理为依据,把儿童所应该学的东西整个的、有系统的教给儿童。( )
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幼儿的自由游戏能满足幼儿身心发展的需要,能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康地发展。( )
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