出自:学前教育

.幼儿数学教学中的教学游戏有（ ） A.口头数学教学游戏 B.竞赛性数学教学游戏 C.数学智力游戏 D.操作性数学教学游戏
在区别“1”和“许多”的基础上，教幼儿比较两组物体的数量，常用的比较方法有（） A.重叠法 B.并置法 C.归纳法 D.演绎法
计数活动的结构从内容方面可分为（ ） A.依次说出数词 B.从集合中区分出每一个元素 C.使每个数词只与集合中的一个元素相对应 D.说出总数
计数活动的结构在动作方面主要包括（ ） A.手的动作 B.脚的动作 .C语言动作 D.肢体动作
认识10以内序数的教学要求幼儿要会（ ）确认物体的排列顺序。 A.从左到右 B.从右到左 C.从上到下 D.从下到上
学前儿童数学教育的原则包括（） A发展儿童思维结构的原则 B让儿童动手操作的原则 C知识的系统性和逻辑性原则 D联系儿童生活的原则
学前儿童数学教育的原则包括（ ） A重视个别差异的原则 B让儿童动手操作的原则 C知识的系统性和逻辑性原则 D联系儿童生活的原则
幼儿数学教育内容的范围包括（ ） A.感知集合教育 B.10以内的数 C.10以内的加减法 D.简单的几何形体知识
作为数学教育手段，数学课是偶发和随机的。
数学课有别于其他数学教育手段，是向幼儿进行数学教育的首要活动形式
幼儿日常生活、游戏或其他教学活动中涉及到数学内容的活动不能称为数学活动。
操作法是儿童获得抽象数学概念的必经之路
游戏既是幼儿数学教育的途径，也是幼儿数学教育的方法。
.感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。
.2-3岁左右儿童产生了笼统的知觉，且这种知觉是精确的。
分类是计数的必要前提。
关于物体分类的教学，大班幼儿要学习按照物体的大小和厚薄进行分类。
计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动
数的组成是抽象加减运算的基础。
重视个别差异不属于学前儿童数学教育的原则。
数学教学活动过程中教师的发问不能太难，一次只提一个问题。
表述活动目标时一般以幼儿作为行为的主体。
.区别“1”和“许多”是大班初期学数前准备教育的内容。
计数活动的结果表现为数的形式。
.计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。
计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动。
幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围
现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉。
儿童通过自己的活动主动建构数学概念。
教学是促进儿童发展的重要因素。
让儿童动手操作不属于学前儿童数学教育的原则。
联系儿童生活不属于学前儿童数学教育的原则。
“按群计数”是大班的教学活动内容。
分类教育一般安排在中班。
“认识上下”是小班的教学活动内容。
大班幼儿应能够以自我为中心区分左右
大班幼儿应能够认识时钟，会看整点、半点。
自然测量
操作法
感知集合教育
小组活动形式
数学区活动
计数活动
讲解演示法
数的守恒
数学教学活动
数图
归纳法
等分
渗透的数学教育活动
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