国家开放大学学前儿童科学教育

出自:国家开放大学学前儿童科学教育

心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（）两方面展开。
A.幼儿园行政管理和鼓励教师创造

B.加强家园合作和师幼互动

C.幼儿园物质准备与师幼良好互动

D.专家指导和家园合作

旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（）
A.终结性评估

B.预测性评估

C.形成性评估

D.诊断性评估

旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（）
A.终结性评估

B.预测性评估

C.形成性评估

D.诊断性评估

社会课程资源不包括以下哪项（）
A.人力资源

B.物力资源

C.财力资源

D.网络资源

诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（）课程资源。
A.显性

B.社会

C.隐性

D.园内外

（）就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。
A.活动室

B.自然角

C.观察室

D.实验室

事件取样观察法常用于确定某种行为是否出现或发生，该行为发生的次数、频率及其持续时间等。（）

发展检核表法是指通过对学前儿童的观察或测查，制定发展检核表，对照表中的各个项目，在符合的条目上做好标记，进行评估的一种方式。（）

只有树立正确的课程资源观，才能真正引起对课程资源的重视，实现对资源建设行为的有效指导。（）

因为自然角就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。（）

在学前儿童科学教育研究中，最常用的等级评定法是数字等级评定量表法。（）

学前儿童科学教育物质环境中的气象角属于自然角的一部分。（）

科学教育中幼儿发展的评估内容分为情感态度、方法能力和知识经验三个方面。（）

观察与记录学前儿童科学活动主要的价值取向在于形成态度与能力。（）

访谈法是以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象认知、行为、态度的评估方法。（）

以下不属于一个集体教学活动设计的必须部分的是（）

A.活动目标

B.活动准备

C.活动过程

D.活动总结

以下不属于学前儿童科学教育物质环境类型的是( )

A.自然角

B.园地

C.科学发现区

D.咨询室

以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（）

A.观察认识型活动

B.实验操作型活动

C.技术操作型活动

D.区域游戏型活动

区角活动按照五大领域划分成不同的类型，无论哪一种类型都需要通过孩子具体的实践活动才能体现它的教育价值。这是区角活动的（）特点。
A.自主性

B.实践性

C.交互性

D.创造性

区角活动的设计原则不包括以下哪一项（）
A.材料多样性

B.操作层次性

C.时空开放性

D.活动自主性

和幼儿园一对多的教育方式相比，家庭教育更多的是一对一或多对一。特别是独生子女家庭，家长有更多时间和机会对孩子进行一对一、面对面的共同探索和指导。这体现了家庭进行科学教育的（）特点。
A.个别化

B.灵活性

C.随机性

D.潜在性

7.

因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）
A.生活性原则

B.偶发性原则

C.非常规原则

D.趣味性原则

在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（）

A.控制法

B.演示法

C.实验法

D.观察法

在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（）特点。
A.自主性

B.独立性

C.实践性

D.创造性

学前儿童科学教育以( )为主要活动方式
A.探究

B.游戏

C.上课

D.集体教学

家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（）特点
A.随意性

B.个别化

C.灵活和随机

D.持久和连续

幼儿的思维特点以（）思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
A.具体形象

B.前运算

C.半抽象
D.情感认知

幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（）环节。
A.猜测假设

B.调査验

C.收集信息

D.结论解释

生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（）活动,因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。

A.区域

B.自由

C.角色

D.户外

过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（）取向的。

A.学科

B.生活

C.学术

D.实践

“5E”教学模式是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。（）

一个集体教学活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和活动总结三个部分。（）

为中班幼提供的记录表应简单明了，以勾选或贴图等方式为主。（）

区角活动也可以称为“活动区活动”，因翻译不同，还有“区域活动”等叫法，它们在概念上都是相通的。（）

区角活动的开展有利于幼儿个性及自主性的发展，有利于幼儿的人际交往与社会性水平的发展。（）

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。（）

在大班“光与影”主题下的“灯光设计师”区角，为便于幼儿操作电筒和彩色玻璃纸等材料，教师应该将其安排在离窗口较近位置，同时增加遮光布进行光线遮挡。（）

学科取向的学前儿童科学教育强调科学学习的结果，强调活动的预设性。（）

幼儿以游戏为主的活动方式决定了集体教学活动对于幼儿科学教育的实施开展基本没有价值了。（）

幼儿科学探究是指在教师的指导下，幼儿通过自己的方式获得知识和经验，自己寻找答案、解决问题的过程。（）

教师在引导幼儿进行科学探索时要充分发挥教师个人的兴趣，做到有方向的引导。（）

材料在区角活动中可以成为一种有效的隐性指导。为此，教师在进行材料投放时要注意及时更替和更新。（）

生活中的科学教育，从时间上来说，跨越了幼儿一日生活的所有时间，涵盖了幼儿一日生活的各个环节。（）

生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活经验为背景，在活动中将蕴含于儿童生活资源之中的有关科学知识经验渗透于一定的情境中。（）

观察是有效指导的基础，区角活动中幼儿可以自主自由地选择内容和材料开展游戏。（）

简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。

简述集体教学中的科学教育价值特点。

一位教师在教研活动中说道“原来杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进行称重测量的活动，这些都让我知道传统文化课程也可以有科学的元素。”

运用本单元所学的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？

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