出自:国家开放大学教育学

人的本质包括（）。
A.人的劳动本性
B.人的自然本性
C.人的社会本性
D.人的个性本质
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件表现为（）。
A.受教育者的主观能动性
B.学校教育自身的条件
C.家庭环境的因素
D.社会发展状况
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是（）。
A.学校教育具有明确的目的性和方向性
B.学校教育具有高度的组织性、较强的计划性
C.学校教育是特殊的实践活动
D.学校教育是促进个体有效发展的唯一途径
环境在人的身心发展中的作用有（）。
A.环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制
B.环境对人的身心发展具有决定性的影响作用
C.环境对人的影响既取决于环境本身，也取决于个体的意识发展水平
D.环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥
教育现代化的内容主要包括（）。
A.教育观念现代化
B.教育内容现代化
C.教育手段现代化
D.教师素质现代化
在独立形态教育学发展阶段，涌现出一批教育家，如（）等，其代表作具有里程碑意义。
A.夸美纽斯
B.柏拉图
C.杜威
D.赫尔巴特
教育学的萌芽可追溯到古希腊的（）。
A.柏拉图
B.苏格拉底
C.夸美纽斯
D.亚里士多德
教育学产生和发展经历了（）阶段。
A.教育学的萌芽
B.独立形态教育学的产生
C.教育学的科学化发展
D.教育学的多元化发展
有关教育的起源问题，比较有代表性的观点有(）。
A.生物起源说
B.动物起源说
C.心理起源说
D.劳动起源说
教育学的基本问题是（）。
A.教育的教学规律问题
B.教育与人的发展的关系
C.教育目的问题
D.教育与社会发展的关系
依据教育活动的范围，可以将教育形态划分为（）。
A.个体教育
B.家庭教育
C.学校教育
D.社会教育
对教育的本质说法正确的有（）。
A.教育是生产力
B.教育是社会的上层建筑
C.教育是促进个体社会化的过程
D.教育是培养人的个体活动
教育的构成要素包括（）。
A.教育者
B.受教育者
C.教育手段
D.教育内容
学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的（）要求。
A.导向性原则
B.整体性原则
C.民主性原则
D.科学性原则
现阶段，中小学的的管理体制为（）。
A.集权制
B.分权制
C.民主集中制
D.校长负责制
（）是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是公民获得教师工作应具备的特定条件和身份。
A.工作证
B.教师资格制度
C.教师法
D.毕业证
学校管理的核心内容是（）。
A.班级管理
B.教学管理
C.教务管理
D.人事管理
学校管理的最终目的在于（）。
A.提高教学质量
B.促进学生的全面发展
C.提高班级学习水平
D.促进学生健康发展
引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础，这是（）学生的教育重点。
A.青年初期
B.少年期
C.童年期
D.幼年期
（）是智力平常者（大多数人）的智商。
A.120—140
B.110—120
C.90—110
D.低于80
关于学生在教育过程中的地位的观点中，教师中心论的代表人物是（）。
A.杜威
B.赫尔巴特
C.斯金纳
D.凯洛夫
在1924年颁布的（）中，成人社会第一次在世界范围内正式确认了儿童的权利。
A.日内瓦儿童宣言
B.儿童权利公约
C.未成年人保护法
D.中华人民共和国教育法
学校中组织和管理学生的基层组织单元是（）。
A.社团
B.班级
C.学院
D.教师
教师的传统职业形象被比喻为（）。
A.教书匠
B.工程师
C.春蚕
D.学者
下列不属于教师应享有的权利的是（）。
A.教育权
B.发展权
C.参与权
D.为人师表
“十年树木，百年树人”，这句话揭示出教师职业的（）特征。
A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
“身教胜过言传”，己所不欲勿施于人，说明教师职业的（）特征。
A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.多重收获性
开放制教师培养模式于20世纪60年代在（）最早形成。
A.英国
B.德国
C.中国
D.美国
教师职业第一次具有稳定的社会地位和固定的收入保障是以（）为标准。
A.教师职业实行准入制
B.普及义务教育
C.师范学校的建立
D.综合大学的成立
教师职业产生的前提条件是（）。
A.文字的发明
B.学校的产生
C.脑力劳动和体力劳动的分离
D.对知识的需求
德育实施的过程中，除了以一定的价值性内容影响学生外，还要对各种关系和影响加以协调和整合，这反映了德育过程具有（）的特点。
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
在德育教育中，“抑其所短，扬起所长”是（）德育原则的要求。
A.长善救失
B.严格要求与尊重信任相结合
C.疏通引导
D.知行统一
下列属于德育认知明理法的是（）。
A.阅读和欣赏优秀文学作品
B.座谈讨论
C.规范训练活动
D.慎独
“宁给好心不给好脸”的教育行为，违背了学校德育的()原则。
A.严格要求与尊重信任相结合的原则
B.长善救失的原则
C.教育影响的一致性原则
D.知行统一原则
德育过程与品德形成过程的关系是（）。
A.相辅相成的关系
B.教育与发展的关系
C.形式和内容的关系
D.过程和结果的关系
德育过程的特点不包括（）。
A.引导性和规约性
B.协调性和整合性
C.思想性和理论性
D.思想性和理论性
“从我做起”“从现在做起”、爱护环境、关爱亲人等道德教育内容属于（）类德育内容。
A.实践性内容
B.隐形内容
C.规范性内容
D.文本性内容
从（）来看，德育内容可分为显性内容和隐形内容。
A.学校的计划
B.德育内容的存在特点
C.学习的特点
D.内容的性质
（）是指为实现德育目标组织起来的，用以影响人品德发展的价值性或意义性的资源，是构成德育活动的基本要素。
A.德育过程
B.德育内容
C.德育行为
D.德育方法
（）是安排德育内容、选择德育方法、设计德育过程、调整工作态度和方式的根本依据。
A.培养目标
B.教育目的
C.德育目标
D.教育方针
狭义的德育是指（）。
A.思想教育
B.政治教育
C.法制教育
D.道德教育
对话教学的提出者是（）。
A.魏书生
B.杜威
C.弗莱雷
D.斯霞
（）是以文本为中介，引发学生对文本中蕴涵的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。
A.有效教学
B.体验教学
C.对话教学
D.实践教学
我国学校教学的基本组织形式是（）。
A.个别化教学
B.班级授课制
C.小组教学
D.复式教学
最早倡导发现式学习的是教育心理学家（）。
A.布鲁纳
B.斯金纳
C.杜威
D.奥苏贝尔
根据新旧知识经验相互作用的情况，可以将学习方式分为（）。
A.接受学习和发现学习
B.机械学习和意义学习
C.独立学习和合作学习
D.接受学习和意义学习
下列不属于以实际训练为主的教学方法是（）。
A.练习法
B.演示法
C.演示法
D.实习作业法
我国教学方法的指导思想是（）。
A.坚持启发式，反对注入式
B.掌握知识与提高技能相统一
C.倡导示范与模仿的方式
D.强调情境—陶冶式
（）是为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采用的方式。
A.教学模式
B.教学方法
C.设计方案
D.教学大纲
教学中采用“成功教育”方式属于（）教学模式。
A.传递—接受教学模式
B.自学—辅导教学模式
C.引导—发现教学模式
D.情境—陶冶教学模式
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