国家开放大学比较教育

出自:国家开放大学比较教育

俄罗斯实施普通教育的机构主要有（）
A.普通学校
B.特科学校
C.大学预科学校
D.文科中学

社会上办的公共职业培训是日本职业技术教育的重要组成部分，主要实施机构有（）
A.职业训练学校
B.技能开发中心
C.各种学校
D.专门学校

在法国，实施高等教育的机构，除了传统的高等教育机构如法兰西学院外，还包括（）
A.普通大学
B.高等专科学校
C.短期高等教育机构
D.州立大学

德国实施职业技术教育的主要机构是（）
A.职业学校
B.职业专科学校
C.职业补习学校
D.专科高中

日本学者石附石认为，国际教育的内容主要包括（）
A.教育援助
B.教育制度的移植
C.人员交流
D.国际理解教育

1965年，英国提出实行高等教育双重制，把高等学校分为（）
A.自治的大学
B.公立的多科技术学院、教育学院
C.应用技术大学
D.社区学院

美国中学开设的选修课程类型分为（）
A.综合性选修课
B.职业性选修课
C.中间性选修课
D.学术性选修课

比较教育的基本研究方法包括（）
A.调查法
B.比较法
C.文献法
D.分析法

汉斯明确列举的影响教育的主要因素有（）
A.自然因素
B.宗教因素
C.社会因素
D.世俗因素

比较教育在“借鉴时代”的主要代表人物有( )
A.朱利安
B.库森
C.阿诺德
D.霍拉斯·曼

首次提出“终身教育”思想的是( )
A.杜威
B.朗格郎
C.赞可夫
D.赫尔巴特

巴西的幼儿教育属于（ )
A.义务教育
B.基础教育
C.补偿教育
D.特殊教育

澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自（）
A.美国与英国
B.美国与法国
C.英国与法国
D.美国与日本

在我国成人教育中，最具特色并成为我国终身教育实践的一大创举是（）
A.构建开放式教育网络
B.建立终身教育学分银行
C.社区教育的实施与开展
D.建立高等教育自学考试制度

在美国，对学区教育委员的任免拥有决定权的是（）
A.州教育厅
B.联邦教育部
C.学区选民
D.教育总监

在教师教育的职前培养模式中，主要实行开放型或非定向型的教师培养体系的是（ )
A.师范学院主导型
B.综合院校主导型
C.混合型培养模式
D.远距离培养模式

堪称终身教育理论发展里程碑的著作是（）
A.《教育--财富蕴藏其中》
B.《终身教育引论》
C.《学会生存---教育世界的今天和明天》
D.《回归教育：终身学习的策略》

美国主要专注于本科生教育，提供文理全面发展的通才教育，拥有较高的教学质量和声誉的高等教育机构是（）
A.全美大学
B.地区性大学
C.地区性学院
D.全美文理学院

美国近年来最重要的教育改革法案，几乎对美国义务教育质量控制的各个方面都做出了明确规定的是（）
A.《每个学生都成功》
B.《美国复兴和再投资法案》
C.《不让一个孩子掉队法案》
D.《2000年目标：美国教育法》

最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是（）
A.美国
B.英国
C.日本
D.法国

提出在进行两个国家的比较时，应该有一种比较对象之外的参照物，作为衡量二者孰优孰劣标准的比较教育学者是（）
A.萨德勒
B.霍姆斯
C.库森
D.贝雷迪

被看作是比较教育史上“因素分析时代”开端的文献是（）
A.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
B.《比较教育：教育的因素和传统研究》
C.《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》
D.《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》

认为“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切关系”的比较教育学者是（）
A.朱利安
B.康德尔
C.汉斯
D.冲原丰

最近几十年中，加拿大早期教育发展趋势之一是（）
A.看护服务的需求量下降
B.有照家庭日托中心不断减少
C.幼教师资队伍质量较高
D.越来越多的学校开设日托中心

体现瑞吉欧幼教体系主要特色的是（）
A.生成课程
B.发展性评估
C.儿童的百种语言
D.社区参与管理

在瑞典，幼儿园、托儿所大部分开支的承担者是（）
A.中央政府
B.市政府
C.中央政府和市政府分担
D.家长

联合国教科文组织21世纪委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。反映了世界学前教育的发展趋势之一即（）
A.尝试不分年级的教育
B.注重家园共育
C.注重因材施教
D.倡导多元文化教育

光谱方案的主要理论基础是（）
A.认知发展理论
B.多元智力理论
C.自然教育论
D.蒙台梭利教学法

根据加德纳的多元智力理论，智力是（）
A.个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
B.以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力
C.语言能力和个体解决实际问题的能力
D.数理逻辑能力和个体解决实际问题的能力

皮亚杰认为，在儿童智慧发展过程中，儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑，并且出现了思维 (智力)的萌芽，这一阶段是（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段

蒙台梭利教育方法的核心是（）
A.工作材料
B.导师
C.有准备的环境
D.内在奖惩

在《人性的稳定与变化》中，提出了“儿童早期是智力和情感功能发展最迅速的时期，早期缺乏智力刺激的儿童，将永远达不到原来应达到的水平99的心理学家是（）
A.蒙台梭利
B.布鲁姆
C.皮亚杰
D.布鲁纳

关于朝鲜的学前教育，正确的说法是（）
A.过分实施开放政策，照搬西方国家教育理论
B.片面强调集体教育，忽视儿童个性发展
C.重视儿童人格发展的层次性和立体性
D.幼儿园的一日活动全部用美术组织

《幼儿教育振兴法》颁布之后，韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制，其中“新村合作幼儿园”的主管部门是（）
A.文教部
B.体育部
C.卫生部
D.内务部

在新西兰，一直保持其独立性，拒绝为了获取政府基金而由国家控制的学前教育机构是（）
A.幼儿园
B.游戏中心
C.儿童保育中心
D.家庭日托中心

1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题，成立了（）
A.高丽夫人儿童中心
B.澳大利亚幼儿协会
C.国家儿童司
D.挽救学校

巴西教育部下设立的学前教育协调局的主要目标是（）
A.从事学前教育的科学研究
B.为学前教育制定细致的国家规划
C.培训学前教育师资
D.进行学前教育课程改革

在瑞典，招收O一6岁儿童，全年开放，大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为（）
A.日托中心
B.托管中心
C.学前教育中心
D.家庭日托

日本学前教育机构保育所招收的幼儿为（）
A.0—3岁
B.3—6岁
C.0—6岁
D.2—6岁

20世纪50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点是（）
A.确定学前教育的性质和任务
B.促使幼儿园的教学和管理走向正规化
C.托儿所和幼儿园的一体化
D.强调儿童个性的全面发展

由杜威首创，经米歇尔、佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是（）
A.银行街模式
B.直接指导模式
C.海伊斯科普认知取向课程模式
D.零点计划课程

美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的（）
A.家庭学校
B.幼儿园
C.幼儿学校
D.公立幼儿园

德国学前教育的指导性课程理论是（）
A.功能论
B.学科论
C.情境论
D.福禄倍尔教育法

1924年，（）定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续
A.《青少年福利法》
B.《教育结构计划》
C.《教育方针法》
D.《先行计划》

1855年，把福禄倍尔方法传入法国的是（）
A.马尔波
B.凯果玛
C.布雷
D.别劳夫人

法国母育学校的第一目标是（）
A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会
B.使儿童接受学校教育
C.使儿童社会化
D.使儿童进行学习和练习

1826年，创立法国第一所日间看护中心的是（）
A.奥柏林
B.马尔波
C.柯夏
D.德瑞

英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是（）
A.《哈多报告》
B.《费舍法案》
C.《普洛登报告书》
D.《教育白皮书》

麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是（）
A.1816年
B.1825年
C.1913年
D.1919年

19世纪，致力于普及幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是（）
A.欧文
B.怀尔德斯平
C.谢泼德
D.撒切尔

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