出自:国家开放大学青少年心理健康教育

对于青少年来讲，拥有完整的家庭比拥有与重要他人的良好关系更加重要。
A.正确
B.错误
专制型的父母对孩子的的控制方式是理智、民主的，而非严厉、专制的，会赏识并尊重孩子的观点。
A.正确
B.错误
心理健康作为一种个体的能力，表现为对环境的积极适应。
A.正确
B.错误
心理健康不等于没有心理问题
A.正确
B.错误
从心理健康到不健康是一个连续体，正常与异常之间可能没有确定的界限，只存在程度上的差异。
A.正确
B.错误
没有心理疾病是心理健康的最基本要素，但没有心理疾病的人未必就是心理健康的人。
A.正确
B.错误
青少年辩证思维的发展相对而言是滞后的，他们在看问题时常常会以绝对化的观点来看待世界，非黑即白。
A.正确
B.错误
青少年期思维品质的最突出特点是矛盾表现。
A.正确
B.错误
青少年认知发展强调的是认知能力的发展，包括学习、记忆、问题解决和理解。
A.正确
B.错误
( )气质类型的人多愁善感，内心体验十分丰富而深刻，观察细腻，经常能够觉察到一些别人察觉不到的信息，不善交往，孤僻离群。
A.胆汁质
B.多血质
C.粘液质
D.抑郁质
( )气质类型的人情绪丰富而外露，喜怒哀乐皆形于色。活泼、好动、灵活、乐观，喜欢与人交往，语言表达能力强而富有感染力，思维灵活，行动敏捷，对周围环境适应能力强。
A.胆汁质
B.多血质
C.粘液质
D.抑郁质
( )气质类型的人精力旺盛，性情急躁，易怒、好冲动，为人热情直爽，情绪反应强烈，做事果断勇敢，但经常感情用事，刚愎自用，思考问题粗枝大叶，不求甚解。
A.胆汁质
B.多血质
C.粘液质
D.抑郁质
美国霍普金斯大学的心理学教授、著名职业指导专家霍兰德于1959年提出了具有深远影响的（ ）。
A.需要层次理论
B.人格类型与职业匹配理论
C.多元智能理论
D.建构主义理论
( )是指能够有效地理解别人及其关系以及与人交往的能力。
A.语言智能
B.逻辑数学智能
C.空间智能
D.人际智能
( )主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
A.语言智能
B.逻辑数学智能
C.空间智能
D.人际智能
美国哈佛大学心理学家（ ）在1983年提出了多元智能理论。
A.霍华德.加德纳
B.丹尼尔?戈夫曼
C.马斯洛
D.埃里克森
美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳在1983年提出了（ ）。
A.需要层次理论
B.行为主义理论
C.多元智能理论
D.建构主义理论
（ ）意味着个体要对自己人生发展历程中的关键时期进行计划，明确自己的努力目标，认识自己的优势与不足，并为达成自己的目标进行全面的准备。
A.工作计划
B.生涯规划
C.生活方式
D.职业规划
（ ）价值观偏好指的是：提升社会地位，得到社会认同；希望工作能得到他人的认可，对工作的完成和挑战成功感到满足。
A.美感的追求
B.收入与财富
C.成就感
D.道德感
（ ）是我们生活和工作中所看重的原则、标准和品质，是一个人内心相信什么、需要什么、追求什么的整体反映。
A.人生观
B.世界观
C.审美观
D.价值观
( )是指人们在日常生活中所遵循的各种行为习惯，包括饮食习惯、起居习惯、日常生活安排、娱乐方式以及社会活动等。
A.生活习惯
B.生活方式
C.生活理念
D.生活活动
（ ）是人类在生命繁殖本能的基础上产生的男女之间的相互倾慕、渴望结合的情感体验与心理活动，指心理成熟达到一定程度的个体对异性产生的强烈的、稳定的、专一的高层次的情感。
A.友情
B.爱情
C.亲情
D.恩情
（ ）属于人际冲突的一种，它是青少年与父母之间公开的行为对抗或对立，主要表现为意见分歧、相互误解、行为约束、争吵争论、情感疏离甚至身体冲突等。
A.亲子冲突
B.师生冲突
C.同伴冲突
D.社交冲突
（ ）指人们在交往过程中常从对方所具有的某个或某些特征出发，推论到其他方面的特征的现象。
A.首因效应
B.近因效应
C.晕轮效应
D.定势效应
青少年的人际交往主要表现在同伴、师生和亲子三方面，而以（ ）为主。
A.代际交往
B.师生交往
C.同伴交往
D.网络交往
人本主义学派的代表人物、美国心理学家（ ）提出了需要的层次理论。
A.丹尼尔?戈夫曼
B.马斯洛
C.埃里克森
D.艾里斯
（ ）是指学生对自己学习过程的有效监视和控制，具体包括计划策略、监控策略和调节策略。元
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.管理策略
（ ）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
A.学习目标
B.学习动机
C.学习过程
D.学习方法
( )是一种特殊的学习形式，通常是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。
A.广义的学习
B.狭义的学习
C.学生的学习
D.群众的学习
（ ）是指人类的学习，是以语言为中介，有目的的、自觉地掌握社会历史经验的学习。
A.广义的学习
B.狭义的学习
C.学生的学习
D.群众的学习
情绪的（ ）是主体对自身情绪状态的感受，即“我们的感觉怎么样，愉快还是不愉快”。
A.内心体验
B.外部表现
C.生理唤醒
D.刺激物
（ ）就是尊重自己，是对自己的尊严与价值的维护。
A.自卑
B.自负
C.自我中心
D.自尊
( )的人是指在思考问题和做事情的时候，始终以自我为中心，一切从“我”字出发，很少能够顾及他人的感受和社会的利益。
A.自卑
B.自负
C.自我中心
D.自尊心过强
（ ）是指对自己持过高的要求，期望自己完美无缺，却不顾自己的实际状况。
A.自尊心过强
B.苛求完美
C.自我中心
D.自负
（ ）是个体对自己不满、否定的情感体验，往往是自尊心屡屡受挫的结果。
A.自卑
B.自负
C.自我中心
D.自尊心过强
（ ）的主要表现是患者主观上感到没有必要但又无法控制某些观念、意向和行为的出现。
A.抑郁症
B.强迫症
C.焦虑症
D.狂躁症
（ ）以持久的抑郁情感为特征，表现为郁郁寡欢、心理痛苦、焦虑、孤独等。
A.抑郁症
B.强迫症
C.焦虑症
D.狂躁症
（ ）是自我意识的情感成分，是在自我认识基础上产生的情感体验，即“我怎么样”，“我是否喜欢自己”等，主要表现为自尊、自卑、自负、自信等。
A.自我认识
B.自我满足
C.自我体验
D.自我调控
( )是个体对自己的身心状态以及自己与周围环境间的关系的认识、体验与调控的心理过程，是一个多纬度、多层次的心理系统。
A.自我认识
B.自我意识
C.自我体验
D.自我调控
（ ）是代表了个体良知的部分，依据社会的道德、法律、伦理等规则，来判断是非，是人格中的监督、约束机构。
A.真我
B.自我
C.超我
D.本我
（　）是指对自己的评价过高，情绪上盲目乐观的一种自我意识误区。
A.自负
B.自卑
C.自信
D.自我中心
新精神分析的代表人物之一（ ）认为，每个人身上都能找到自卑的影子，人一出生就要开始为克服自卑而抗争。
A.阿德勒
B.弗洛伊德
C.马斯洛
D.埃里克森
（ ）是与生俱来的，由先天的本能、原始的欲望组成，如觅食、安全、舒适、性欲等求生本能以及攻击欲望。
A.真我
B.自我
C.超我
D.本我
精神分析大师（ ）把人的心理结构分为本我、自我和超我三部分。
A.弗洛伊德
B.马斯洛
C.埃里克森
D.斯滕伯格
（ ）的教育方式：父母通常会给孩子提出很多合理的要求，会告诉孩子为什么要遵从这些要求，并确保孩子遵从这些原则。父母对孩子的的控制方式是理智、民主的，而非严厉、专制的，会赏识并尊重孩子的观点。
A.专制型
B.权威型
C.放任型
D.冷漠型
( )的教养方式：父母对孩子设定很多规则，要求孩子严格遵守，很少会向孩子解释为什么要遵从这些规则，而且经常运用惩罚、强制策略。对孩子的需求和观点不敏感，期望孩子听从自己，尊重自己的作为家长的权威。
A.专制型
B.权威型
C.放任型
D.冷漠型
（　　　）将父母的教养方式划分为专制型、权威型和放任型和冷漠型。
A.鲍姆琳德
B.马斯洛
C.埃里克森
D.斯滕伯格
（ )主要是指个体在人格及社会交往方面的发展变化,是青少年社会化过程中心理的发展，是个体适应环境、与周围人交往与合作的必要条件。
A.人格与社会性发展
B.认知发展
C.生理机能的发育
D.生活技能发展
以下哪项不属于青少年认知发展特点（　　）？
A.抽象思维能力有明显发展
B.辩证思维相对滞后
C.思维品质具有矛盾表现
D.具体形象思维为主
青少年（　　）主要强调的是大脑、神经系统、肌肉、感觉、对饮食和睡眠的需求是如何影响人的行为的。
A.生理发展
B.认知发展
C.人格与社会性发展
D.心理发展
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