国家开放大学学前儿童健康教育活动指导

出自:国家开放大学学前儿童健康教育活动指导

自由活动中的健康教育，活动中的实施与指导要点包括： ( ) 。ABCD
A. 教师应生动有趣地讲解活动内容和要求，激发幼儿参与的兴趣
B. 教师要注意幼儿的个体差异，给与适宜的指导和帮助
C. 教师要引导幼儿发现户外运动器械、设备与安全之间的关系
D. 在器械活动结束后，教师要引导幼儿将其玩具、器械收放整齐

自由活动中的健康教育，活动后的实施与指导要点包括： ( ) 。ABCD
A. 教师应生动有趣地讲解活动内容和要求，激发幼儿参与的兴趣
B. 教师要注意幼儿的个体差异，给与适宜的指导和帮助
C. 教师要引导幼儿发现户外运动器械、设备与安全之间的关系
D. 在器械活动结束后，教师要引导幼儿将其玩具、器械收放整齐

一日生活中的健康教育，教师应注意减少和避免的问题包括： ( ) 。ABCD
A. 随意组织多，精心准备少，专门研究更少

B. 往往喜欢“包办代替”
C. 各生活环节的学习处于无序状态
D. 以维持秩序为首要目的，使用强制性语言

幼儿园健康区域活动材料投放注意要点包括： ( ) 。ABC
A. 层次性
B. 丰富性
C. 数量充足
D. 及时性

可以用以下指标来确定材料更换的频率。 ( ) 。ABCD
A. 材料的挑战性
B. 幼儿积极行为
C. 幼儿的投入度
D. 产生新玩法

在健康区域活动中，教师一般制定的规则包括：( ) 。ABCD
A. 人数提示
B. 时间提示
C. 安全提示
D. 操作提示

自由活动中的健康教育，活动前的实施与指导要点包括： ( ) 。ABCD
A. 教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体
B. 教师衣着要轻便、舒适，便于运动
C. 在班级幼儿人数众多的情况下，教师可以组织幼儿分组进行活动，减少幼儿等待时
间
D. 根据活动需要，教师应带领幼儿做好身体重点部位的准备活动

一日生活中的入园环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园
B. 学习表达和控制自己的不良情绪，保持良好的精神状态
C. 愿意接受晨检
D. 喜欢晨间锻炼、懂得安全自护，有一定的规则意识

一日生活中的入园环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 分离焦虑严重，适应困难
B. 依赖父母、性格任性，不愿意上幼儿园
C. 自我服务能力欠缺，惧怕上幼儿园
D. 关注自我，情绪不稳定

一日生活中的盥洗环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 学习应用“七步洗手法”清洗双手
B. 知道饭前、便后、手脏时要及时洗手
C. 餐后会用“鼓漱”的方法漱口
D. 知道起床后，头发凌乱时要及时梳头

一日生活中的盥洗环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 不会用正确的方法洗手
B. 部分幼儿不愿意漱口
C. 洗脸马虎，不会正确使用毛巾擦脸
D. 没有整理仪容仪表的意识

一日生活中的进餐环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 能安静愉快的进餐，愿意自己吃饭
B. 根据需要适量进食
C. 进餐时能细嚼慢咽
D. 餐后有序整理餐具，收拾食物残渣

一日生活中的进餐环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 独立进餐有困难，不愿意吃饭
B. 部分幼儿偏食、挑食
C. 进餐时能细嚼慢咽
D. 基本进餐习惯尚未养成

一日生活中的如厕环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 不紧张、不拒绝
B. 有便意时，及时排便
C. 能自己脱裤子、提裤子
D. 有序如厕

一日生活中的喝水环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 懂得喝水对身体健康的好处
B. 喜欢喝白开水，逐步做到主动喝水
C. 知道按时喝水，会正确使用水杯
D. 根据身体需要适量饮水

一日生活中的喝水环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 不喜欢喝白开水
B. 喝水时与同伴玩闹
C. 部分幼儿使用水杯喝水困难
D. 不能根据自己的身体需要喝水，过少或过量饮水

一日生活中的午睡环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 愿意在幼儿园午睡，并能独立入睡
B. 知道正确的睡姿
C. 按时起床不拖拉
D. 初步掌握整理床铺的技能

一日生活中的午睡环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 不能按时午睡，入睡困难
B. 穿脱、整理衣服随意或有困难
C. 午睡时干扰同伴，影响他人休息
D. 部分幼儿睡姿不正确

一日生活中的离园环节，常规要求包括： ( ) 。ABCD
A. 学习有条理地整理和摆放物品
B. 根据自己的意愿选择离园活动
C. 主动与教师、同伴道别

D. 不跟陌生人走

一日生活中的离园环节，常见问题包括： ( ) 。ABCD
A. 情绪焦虑，急切地等待家长来接
B. 离园时物品整理和摆放不到位
C. 情绪高涨地与同伴玩耍，不愿意离园
D. 交往技能欠缺，通常依赖教师解决问题

“健康”(health)一词最初和“神圣” (holy)一词同源。( )

世界卫生组织于 1948 年将健康定义为：没有疾病就是健康。( )

健康教育就是健康课。( )

可以忽视生活环节中的健康教育价值。( )

可以忽略学前儿童健康行为养成的个体差异。( )

健康教育活动尽量做到能亲身体验就不用他人的体验。( )

将健康认知提升就等同于健康行为养成。( )

学前儿童健康行为应主要定位于个体健康行为的养成，兼顾社会性健康行为的培养。
( )

在关注学前儿童健康行为养成的过程中，不应忽视健康认知的提高与态度的培养，努力促成知行并进，直至知行合一。( )

我们不能简单地将身体健康和心理健康分离，因为身体状况与心理状况密切相关。 ( )

有效的措施，则可以转变为健康状态。这体现出健康的动态性特质。( )

学前儿童健康水平很难用统一的标准去衡量。( )

学前儿童的身心发展须总体呈上升的趋势，达到连续性和阶段性的统一。( )

健康行为养成是健康教育的核心。( )

健康行为包括努力做出某种行为但是尚未完整地做出某种行为的行为取向。( )

健康行为不包括有利于他人身心健康的行为。( )

健康行为不包括疾病行为及病人行为。( )

学前儿童健康行为发展水平的划分是相对的。( )

学前儿童健康行为发展水平并不绝对地受制于年龄特点。( )

学前儿童健康行为的养成应系统规划。( )

学前儿童健康行为的养成应长期坚持、反复进行。( )

学前儿童健康行为的养成需要良好的环境支持。( )

学前儿童健康教育目标通过逐步分解和具体落实，健康教育的总目标才能实现。
( )

具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。( )

教育者在选择教育内容时，与儿童生活经验相关联。( )

根据学前儿童的学习与发展特点，综合使用多种途径和方法来促成教育目标的达成。( )

对学前儿童的评价有助于强化学前儿童的健康行为，逐步减少和消除不健康行为。 ( )

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