出自:国开法律文化

对于学前儿童的说谎行为，教师必须进行惩罚。
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对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。
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使用自然后果法时，幼儿必然能够体会到自身的行为与后果之间的关系。
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使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。
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通过观察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。
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社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。
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教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这体现了学 前儿童社会教育的正面教育原则。
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游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。
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幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩。
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观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要收集的材料比较宽泛的活动。
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幼儿容易发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为过度的表现。
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在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。
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在学前儿童中，品德性的行为问题出现的频率较高。
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幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
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以人为指向的，攻击的根本目的是打击、伤害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。
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小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于相关后果法。
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强化法关注的是行为的原因而不是行为的表现。
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使用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后，应继续使用代币。
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当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采用正强化法。
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在幼儿园五大课程领域中，艺术教育起着核心与灵魂的作用。
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在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。
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社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端；
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儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的。
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互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。
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电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。
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表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。
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教育目标的使用者不能对教育目标进行适当的补充及扩展。
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学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。
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教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原则。
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消极意义上的良好环境是指教师言行举止的表率作用。
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通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动地、习惯性地理解和分享。，这种教育方法是陶冶法。
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在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的能力，通过歌曲体会帮助他人的快乐。这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动设计的整合性原则。
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幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。
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超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，‘把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。
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幼儿教育是指对0-6岁学龄前儿童实施的教育。
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我国的《幼儿园教育规程》是在1996年正式实施的。
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陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。
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我国最早创办的第一所幼儿教育机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。
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