出自:国家开放大学青少年心理健康教育

首因效应，又称“第一印象”，是指人们以初次印象作为评价他人的标准。
A.正确
B.错误
与儿童相比，青少年人际交往的亲密性、友谊性更加明显，同时友谊关系也会出现反复无常的现象。
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B.错误
青少年人际交往的类型主要包括代际交往、师生交往、同龄交往。
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B.错误
人际交往有利于青少年的学业发展。
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人际交往能够促进青少年认知水平的发展。
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需要层次理论认为，一般来说，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。
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人本主义学派的代表人物、美国心理学家马斯洛提出了需要的层次理论。
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元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制，具体包括计划策略、监控策略和调节策略。
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认知策略主要是指大脑加工信息的一些方法和技术，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
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认知策略和元认知策略是学习策略的核心，资源管理策略则属于学习策略系统中的辅助性策略。
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迈克卡等人（Mokeachie，1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
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动机强度与工作效率之间的关系并非线性关系，而是倒U型曲线关系。
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学习动机是从事学习活动的推动力量，动机越强，学习效率就一定越高。
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学生为了老师的表扬或家长的奖励而学习，或者为了避免老师的批评、家长的指责的学习，这种学习动机就是内部动机。
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外部动机是指由外部诱因和后果所引起的动机，与活动本身无关。
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内部动机是指由个体的内在需要引起的动机。当个体是出于兴趣、好奇心以及发展自己的能力来学习时，往往是内部动机在驱动的。
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学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
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学生的学习是一种特殊的学习形式，通常是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。
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狭义的学习是指人类的学习，是以语言为中介，有目的的、自觉地掌握社会历史经验的学习。
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广义的学习是指人与动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。
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青少年中常见的不合理信念主要表现在：对自我的不合理认知；对人际关系的不合理认知；对挫折的不合理认知。
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糟糕透顶是一种认为某件不好的事情发生将是非常可怕、糟糕透顶的想法，如有的人认为考试失败、失恋是再糟糕不过的事情了，自己再也无法见人。
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要求绝对化是一种以偏概全的不合理思维方式，如有的人因为经历一、两次失败就认为自己“一无是处”等。
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不合理信念具有要求绝对化、过分概括化和糟糕透顶的特点。
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美国心理学家艾里斯认为，人们对事件的情绪反应不在于事件本身，而在于对事件的看法、信念。
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情绪的调控主要是个体对于情绪反应、体验等进行监控、调整和修正，以达到一种动态平衡的过程。
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焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安情绪，并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验。
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抑郁是一种以持续性的心境低落、消沉为特征的情绪状态。
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青少年情绪表达由外在的冲动性向内在掩饰性转变。
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青少年的情绪情感日益丰盛，容易兴奋，也容易冲动，愤怒、抑郁、焦虑、烦躁等负性体验增多，并伴有孤独感。
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“我们的感觉怎么样，愉快还是不愉快”描述的是情绪的内心体验。
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焦虑症的主要表现是在出现焦虑反应的同时还伴有植物神经功能的紊乱，如心跳、胸闷、呼吸困难、多汗、不安等。
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抑郁症的主要表现是患者主观上感到没有必要但又无法控制某些观念、意向和行为的出现。
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心理疾病又称精神疾病，是以精神活动失调或紊乱为主要表现的疾病。
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正常人也会出现一些不必要的担心、想法和行为，如锁好门后又返回去检查，反复思考或掂量某一问题，但不能由此便断言得了强迫症。
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抑郁症的个体常处于悲观的心境中，自我感觉很差，对周围事物和人失去兴趣。
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一般来说，长期的贫穷和暂时性的经济紧张对青少年的影响是相似的
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鲍姆琳德将父母的教养方式划分为专制型、权威型和放任型和冷漠型。
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青少年心理健康的影响因素比较复杂, 既包括个人内在的生理心理因素，又涉及家庭、学校、社会等外在环境因素。
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心理健康反映的是一个人健康的人生态度。
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心理健康包括两层含义：首先,没有心理疾病；其次,个体处于一种积极向上发展的良好心理状态，内心和谐，社会适应良好，能够有效地发挥个人的身心潜力。
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一个人偶然表现出不健康的心理和行为,说明其心理不健康。
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人格与社会性的发展强调的是个体区别与他人的持久的个性特点的发展以及在与他人如何互动、人际关系方面的发展变化。
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青少年的发展主要包括生理发展、认知发展、人格与社会性发展三个方面。
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精神分析大师阿德勒把人的心理结构分为三部分：本我、自我和超我。
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本我和超我之间是一对矛盾，经常处于不可调和的状态。
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根据心理学家埃里克森提出的心理社会发展阶段的观点，青少年时期的主要任务是解决自我认同/自我同一性的问题。
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在社会交往方面，青少年很注重与同伴之间的友谊，对同伴的依赖程度更胜于对父母的依恋。
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青少年的人际交往主要表现在同伴、师生和亲子三方面，而以同伴交往为主。
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强迫症的主要表现是患者主观上感到没有必要但又无法控制某些观念、意向和行为的出现。
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