出自:广西师范大学-学前游戏论

12、5月1日，杜威受北京大学等单位邀请来华讲学。
13、通过作用与多个物体的一系列动作，发现物体之间相互依赖而发生的变化属于逻辑经验。
14、思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。
15、2001年出台了《幼儿园教育指导纲要》
16、结构游戏就是儿童通过操作各种材料进行物体构造的活动。
17、从材料上看，结构游戏是一种构造活动。
18、体育教学具有单一动作的技能性训练。
19、引发幼儿激烈情感的问题是问题取舍的判断标准
20、对角色行为职责和角色之间关系的理解属于角色认知。
21、儿童结构能力的发展阶段的第四阶段是围合。
22、幼儿生活中能够获得丰富经验的问题是问题取舍的判断标准。
23、对他人劳动的尊重是社会学习。
24、游戏的附加功能是发展功能。
25、20年代之前，作为儿童心理学的专门译著就已经出现。
26、幼儿不需要去管游戏策略。
27、游戏是假想的非正式的活动。
28、20世纪80年代，《幼儿园工作规程》首次提出幼儿园教育要“以游戏为本活动”。
29、规则游戏中的教师要帮助幼儿了解游戏规则。
30、教师不应该欣赏幼儿的作品。
31、每一种游戏类型都用于着某种艺术形式的胚芽。
32、要选择好玩儿的，幼儿能玩的规则游戏。
33、有顺序的提供合适的结构材料。
34、运动性游戏是多种动作的综合性练习。
35、幼儿不会去选择好玩儿的规则游戏。
36、儿童结构能力共有七个发展阶段。
37、智力游戏属于规则性游戏。
38、于光远认为，玩并不是人类本需要。
39、江苏省教育会还设立了门市教育法研究会，研究蒙台梭利的教育制度及其方法。
40、游戏有约定俗成的含义，很难精确定义。
41、关联性角色是同类角色间的配合。
42、幼儿在游戏中获得的直觉式的体验和理解，以及探究的方法与技能，将为以后更复杂的概念的学习奠定必要的感性体验的基础。
43、从认知上看，结构游戏是一种空间知觉和象征能力的体现。
44、规则游戏中的教师要引导幼儿讨论游戏策略。
45、儿童结构能力的发展阶段的第二阶段是堆高，平铺，重复
46、2010年出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。
47、规则游戏是从社会性装扮游戏演化而成,内容上的压缩和抽象。
48、游戏是幼儿生活的要内容。
49、规则游戏中的教师要理解游戏规则。
50、想象性角色是同类角色静的配合。
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