出自:国家开放大学幼儿园课程基础1

幼儿园课程内容的横向组织关注于知识的运用而不是形式。
幼儿园课程内容的横向组织注重幼儿经验与知识的相互关联及各领域知识的融会贯通。
学科中心课程是根据知识的内在逻辑顺序和结构组织的课程。
学科中心课程强调不同学科门类之间的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完整性。
在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。
分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。
课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。
心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。
儿童中心课程根据儿童的心理发展规律，围绕儿童的兴趣和发展来组织课程内容。
趣味性作为幼儿园课程内容的基本特性，意味着只有那些幼儿感兴趣的内容才能作为幼儿园课程内容。
“建筑设计图”是课程实施的忠实取向的隐喻。
教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。
“乐谱演奏”是课程实施的创生取向的隐喻。
教师是课程实施的决定性力量。
幼儿园课程主要是以幼儿园一日活动的形式组织与实施的。
环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。
幼儿园午睡时间随着季节变化可以做适宜性调整，一般午睡时间为2-2.5小时。
幼儿的睡眠时间有长有短、幼儿入睡有快有慢，甚至有不午睡的幼儿，教师应该关注个体差异性，做出妥当的安排。
教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。
幼儿园教学活动是以语言为媒介的言语讲授活动，是幼儿获得知识的唯一途径。
瑞吉欧幼儿教育学校的课程是创生取向的，完全没有计划。
蒙台梭利课程与瑞吉欧幼儿教育学校课程都强调环境在教育中的重要作用。
瑞吉欧幼儿教育学校课程的目标是促进儿童的权利和潜能的发展，以及促进儿童发展关系、自主、创造力和学习权利的实现。
瑞吉欧幼儿教育学校课程是生成性的。
高宽课程的一日常规主要由“计划——工作——回顾”三个环节构成，三个环节的循环是高宽课程的发动机。
高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。
高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。
高宽课程的主要学习内容是系列关键经验。
高宽课程是以公立幼儿园儿童为主要对象的。
混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。
蒙台梭利课程的终极目标是生物学的，即帮助幼儿自然发展。
蒙台梭利认为幼儿的发展具有阶段性，每个阶段各自独立，互不影响。
蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。
蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。
张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。
“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。
张雪门“行为课程”的理论基础是行为主义。
教师对区域活动的指导一般应遵循“间接指导为主，直接指导为辅”的原则。
活动区是幼儿自由活动的场所，所以活动区的规则是由幼儿自由规定的。
幼儿园领域教学活动是以表象和初级概念为核心的活动。
幼儿园领域教学活动重在帮助整理和扩展幼儿自发学习所获得的经验。
帮助幼儿逐渐形成“前科学”知识体系是幼儿园教学的主要任务。
幼儿园课程的自我评价就是幼儿的自我评价。
游戏材料与幼儿发展之间存在双向关系：游戏材料能够鼓励幼儿进行特定类型的游戏从而促进幼儿发展，同时，幼儿的发展水平影响着幼儿对游戏材料的选择。
幼儿园室内环境设计要关注家庭与幼儿园之间的连续性和过渡性，为幼儿创设美观、吸引且像家一样的环境。
游戏不需要幼儿具有相关的生活经验。
研究表明，幼儿完全融入一个高质量的游戏至少需要30分钟。
幼儿园教学活动是幼儿园课程实施的唯一途径。
欧洲中世纪初的“七艺”课程属于哪一种课程定义？
A课程即学习的科目
B课程即预期的学习结果或目标
C课程即儿童在学校获得的学习经验
D课程即教学计划
下列哪种课程定义具有典型的“教程”的特征？
A课程即学习的科目
B课程即预期的学习结果或目标
C课程即儿童在学校获得的学习经验
D课程即教学计划
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