出自:枣庄学院 心理学

心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的[ ]　
(A) 社会适应　
(B) 社会化人格　
(C) 精神面貌　
(D) 精神状态
态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是[ ]
(A) 态度的核心成分　
(B) 动力性成份　
(C) 非智力成分　
(D) 内化了的成份
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的[ ]
(A) 知识经验　
(B) 观念和信念　
(C) 道德认识　
(D) 道德观
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为[ ]　
(A) 与他人基本相同　
(B) 与大家保持一致　
(C) 被他人认可　
(D) 与他人相接近
品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是[ ]　
(A) 比较不稳定的
(B) 受先天因素制约的　
(C) 时稳时变的　
(D) 比较稳定的
一个人的对人对已、对事、对物的态度是[ ]　
(A) 与生俱来的　
(B) 在先天因素基础上形成的
(C) 是实践锻炼的结果
(D) 通过学习而形成的
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和[ ]
(A) 思维程序　
(B) 调查研究　
(C) 验证假设　
(D) 论证假设
创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的[ ]　 　 　 　 　 　 　
(A) 智力技能　
(B) 思维品质
(C) 思维程序　
(D) 能力或特性

忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是[ ]　 　 　 　 　 　 　
(A) 时快时慢　
(B) 快者愈快　
(C) 先快后慢　
(D) 先慢后快
短时记忆的容量[ ]　 　 　 　 　 　 　
(A) 较大　
(B) 没有限制　
(C) 非常之小　
(D) 为7土2个组块
人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和[ ]　
(A) 行动对抗　
(B) 不团结、不信任　
(C) 拉帮结伙　
(D) 互相为难
现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和[ ]　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 长时记忆　
(B) 内隐记忆　
(C) 操作记忆　
(D) 形式记忆
知识是个体通过与环境相互作用后获得的[ ]　 　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 感受与体验　
(B) 前人经验　
(C) 记忆的内容　
(D) 信息及其组织
由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作[ ]　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 远景的间接性动机　
(B) 社会性动机　
(C) 间接性动机　
(D) 志向性动机
对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为[ ]　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 近景的直接动性机
(B) 兴趣性动机
(C) 情趣动机　
(D) 直接性动机
广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对[ ]　 　
(A) 地升华　
(B) 发挥　
(C) 表现　
(D) 持久的变化
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的[ ]　 　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 控制　
(B) 基本看法　
(C) 改造　
(D) 意识
人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的[ ]　 　 　 　 　 　 　 　 　
(A) 行为系统　
(B) 意识特点　
(C) 综合心理特征　
(D) 品德与修养
人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和[ ]　
(A) 态度一致　
(B) 行动一致　
(C) 观点趋同
(D) 相互理解与扶持
群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了[ ]　
(A) 方向和范围　
(B) 方向　
(C) 范围　
(D) 纪律约束

从众现象的发生，一般认为有两个原因导致一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息[ ]　
(A) 是权威意见　
(B) 将有助于他　
(C) 旁观者的意见
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是[ ]　
(A) 集体观念　
(B) 从众　
(C) 服从大局　
(D) 集体凝聚
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的[ ]
(A) 信息加工　
(B) 学习活动　
(C) 复杂记忆　
(D) 理解
情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 [ ]
(A) 若干等级　
(B) 五个等级　
(C) 三个等级　
(D) 四个等级
教学目标是预期学生通过教学活动获得的 [ ]　 　
(A) 思维品质　
(B) 学习内容　
(C) 学习结果　
(D) 知识技能
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