出自:佳木斯大学语言治疗学

自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶,这是哪一种德育方法( )
·实际锻炼法
·陶冶教育法
·说理教育法
·榜样示范法
“语言说理法”主要包括( )
·讲解法、谈话法、示范法、讨论法
·讲解法、谈话法、示范法、阅读指导法
·讲解法、示范法、陶冶法、讨论法
·讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法
更强调和重视在实践中通过活动和交往来获得相应的价值、观念,并养成相应的行为习惯,这是哪一种德育课程的特征( )
·认识性德育课程
·活动性德育课程
·核心德育课程
·隐性德育课程
德育过程的主要矛盾( )
·知与行的矛盾
·正确思想与错误思想的矛盾
·教育者所提出的德育要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾
·全面认识与片面认识之间的矛盾
把儿童道德发展,划分为三个水平、六个阶段,这是心理学家柯尔伯格以哪一种理论为指导提出来的。( )
·个体道德认知发展理论
·活动——动机理论
·最近发展区理论
·社会学习理论
德育过程所依据的是那一种规律( )
·受教育者审美能力发展规律
·个体思想品德形成发展的规律
·个体的认识活动规律
·受教育者生理发展的规律
当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论,它被誉为现代学校德育的“基石”。( )
·认知发展道德教育理论
·人本主义道德教育理论
·社会学习道德教育理论
·理论学习道德教育理论
现代德育的本质属性是( )
·主观-发展性
·主体-发展性
·客体-发展性
·主题-发展性
人类的任何理论都来源于实践,所以在各种科学研究中都应该遵循的研究程序是( )
·实践(实验)—理论—实践(检验)—新理论
·实践(检验)—理论—实践(实验)—新理论
·实践(实验)—理论—实践(检验)
·理论—实践(实验)—新理论—实践(检验)
以下哪种当代德育模式认为提倡和加强价值观教育是个体品德的形成和社会发展的客观要求( )
·价值观导向模式
·情感体验模式
·行为践履模式
·心理辅导模式
人文主义方法论的核心与灵魂是( )
·科学主义
·人文精神
·狭义的人文主义
·政治学和经济学
下列不属于影响品德发展因素的是( )
·生物因素
·社会因素
·实践活动因素
·个体年龄
社会意识对德育产生制约影响作用的最直接的方面是( )
·德育目标
·德育内容
·德育方法
·德育手段
直接制约并影响教育目的确定依据的是( )
·一定社会的要求
·受教育者身心发展规律
·受教育者身心发展需要
·一定的教育目的理论
不属于队会形式的是( )
·大队会
·中队会
·小队会
·基层队会
对中小学德育来说,( )是确定各级各类学校德育目标的具体依据。
·儿童品德发展年龄特征
·学校具体培养目标
·一定时期的教育制度
·一定时期的经济结构
下面四句中错误的说法是( )
·品德测量、操行评定是品德测评的一种方法
·操行评语仅仅是表示品德测评结果的
·品德测量与评定有许多环节、方法
·操行评语可用于人才选拔和鉴定人的品德状况
在德育过程中,( )和德育手段是融为一体的。
·教育者
·教育目的
·受教育者
·德育方法
坚持( )方向性是社会主义德育的根本原则,是社会主义德育与一切剥削阶级德育的根本区别。
·社会主义
·共产主义
·共产主义初级阶段
·反资本主义
童年期(6、7岁一11、12岁)儿童品德发展的主要特征是( )
·适应性
·两义性
·协调性
·动荡性
现代德育产生于( )
·原始社会
·封建社会
·资本主义社会
·社会主义社会
道德认知发展阶段论的主要代表人物是( )
·柯尔伯格
·班杜拉
·凯兴斯泰纳
·洛克
《把整个心灵献给孩子》的作者是( )
·马卡连柯
·苏霍姆林斯基
·杜德海姆
·杜威
关于德育原理和德育实践关系的论述,正确的是( )
·德育实践经验产生德育原理
·德育原理属于感性认识
·德育实践经验属于理性认识
·德育原理是对德育实践经验的抽象概括,是对德育本质和一般规律的认识
对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（ ）
·中立主义
·民主立场
·调和的立场
关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（ ）
·情感发展方面的精神分析理论
·智力发展方面的多元智力理论
·认知发展方面的道德认知发展理论
·行为发展方面的社会学理论
教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种 态度( )
·权威主义
·中立主义
·调合的立场
·儿童中心主义
尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段 ( ）
·前习俗水平
·习俗水平
·后习俗水平
·非习俗水平
麦克费尔的德育课程模式是（ ）
·“符号”课程模式
·“社会行动”课程模式
·品德教育课程模式
我国德育课程基本上采用的是（ ）
·综合课程形式
·活动课程形式
·隐性课程形式
·螺旋式结构
诺丁斯课程体系的第一步是 ( )
·对自我的关怀
·对思想的关怀
·对亲密的人的关怀
·对世界的关怀
价值澄清理论诞生的标志是 1966 年（ ）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。
·拉思斯
·萨沙
·科尔伯格
·诺丁斯
独立的德育学产生的标志是 ( )
·涂尔干道德教育论
·杜威的反对传统教育
·科尔伯格的认知主义
·诺丁斯的关怀理论
德育的主要功能不包括（ ）。
·德育的社会性功能
·德育的自然性功能
·德育的个体性功能
·德育的教育性功能
以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（ ）。
·《道德教育论》
·《德育鉴》
当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（ ）
·威尔逊
·麦克费尔
·科尔伯格
·纽曼
以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（ ）
·托马斯·里可纳
·威廉·贝内特
·尼尔·诺丁斯
以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（ ）
·班杜拉
·苏霍姆林斯基
·科尔伯格
·杜威
“关怀理论”的代表人物是（ ）
·尼尔·诺丁斯
·科尔伯格
·苏霍姆林斯基
·马卡连柯
晶体管的主要特点是具有（ ）。
· 单向导电性
·电流放大作用
· 稳压作用
正弦波振荡器的振荡频率由（ ）确定。
· 基本放大电路
· 反馈网络
·选频网络
说晶体管具有放大电流的功能,是指它在电路中采用( )
·共发射极接法
·共基极接法
·共集电极接法
·任何接法
影响放大器静态工作点稳定的主要因素是( )
·温度的影响
·管子参数的变化
·电阻变值
·管子老化
对于射极输出器,下列说法正确的是( )
·它是一种共发射放大电路
·它是一种共集放大电路
·它是一种共基放大电路
共集电极放大电路的特点是( )
·输入电阻很小,输出电阻很大
·输入电阻很大,输出电阻很小
·电压放大倍数很高
·可用作振荡器
开关三极管一般的工作状态是( )。
·截止
·放大
·饱和
·截止和饱和
二极管两端加上正向电压时( )
·一定导通
·超过死区电压才导通
·超过 0.3 V才导通性
·超过 0.7 V才导通
欲使放大器净输入信号削弱,应采取的反馈类型是( )。
·串联反馈
·并联反馈
·正反馈
·负反馈
对功率放大电路最基本的要求是( )。
·输出信号电压大
·输出信号电流大
·输出信号电压和电流均大
·输出信号电压大、电流小
放大电路设置静态工作点的目的是( )。
·提高放大能力
·避免非线性失真
·获得合适的输入电阻和输出电阻
·使放大器工作稳定
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